小学英语课堂问答式教学对策

【摘 要】本文基于培养学生英语学习兴趣、帮助学生形成一定的综合语言运用能力，推动学生个性化成长和全面发展的视角，结合教学实践中的心得和经验，分析英语课堂问答教学中的理由，探讨学英语课堂提问的策略，旨在提高小学英语课堂问答式教学的有效性，为学生个性化成长和全面发展提供动力和保证，同时也为小学英语教学工作提供一些有益的参考和借鉴。
【关键词】小学英语 问答 教学策略
问答作为英语课堂中最普通的一种教学形式，对语言的习得有着很大的推动作用。恰当有效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以推动课堂上师生之间的思想交流。同时，师生之间的有效问答，也是教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正策略，从而提高教学效率，实现小学英语课堂有效教学的。

一、问答式教学中存在的理由分析

1、提问情景较为封闭

传统的课堂话语反馈模式以“提问—回答—反馈”为三步骤，这是基于行为主义理论的。“提问—回答—反馈”这一课堂话语反馈模式的功能主要是评估语言形式，达成信息与知识的理解。它强调机械操练，虽然能满足通常的课堂教学效果，但却不利于学生实际交际能力的培养与提升。由于教师的提小学英语课堂问答式教学对策由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是Yes或No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。

2、提问内容不够合理

在开展有效的问答式教学实践中，所设置的理由过难或过易，都不可能实现预想的教学效果。但一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，使每个学生都有表现发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问对教师来说可能只是一件教学过程中很平常的环节，但对学生可能会因为老师的一个理由、一句评语而转变学习英语的兴趣。若是理由设计对于极少数后进生来说太复杂，就会减弱学生的自信心和积极性，甚至失去学习和深思的兴趣。

3、提问方式较为呆板

理由是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的理由世界，使学生积极深思理由，寻求解决理由的途径和答案，从而培养学生分析理由、解决理由的能力，有效地提高英语课堂教学效率。但在问答式教学实践中，由于教师提问方式较为机械、单

一、呆板，难以激发学生的兴趣。

二、实施问答式教学策略

1、明确提问目的，增强教学科学性

教师提问时首先要注重提问的广泛性。教师在问答式教学实践中，要坚持以学生为中心，强化教学针对每一个学生、每一个学生参与教学之中的理念，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的愉悦。其次要增强理由开放性。教师的“问”不仅是解决某些具体的教学理由，不一定提问的就是教学任务中规定的疑问，而应该着眼于培养学生的思维能力，激发学生的深思与求知欲，推动学生思维的发展，激发学生的探索，并在探索活动中培养创造能力。如在教学season中的spring时，可以先组织学生观看有关春天的录像，然后设计“What’s the weather like in spring？ / What can you wear in spring？ / What can you see in spring？ / What can we eat in spring？”等开放式理由，不同的学生会有不同的回答，不仅能够有效掌握所学的新知识，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合与巩固。

2、创设问答情景，增强教学趣味性

提问在设定的情景中进行，归纳起来就是问其所看、问其所听、问其所读、问其所想、问其所做。首先，要运用直观教具创设提问情景。小学课堂一般都有实物、图片、模型、图表等直观教具，教师要利用这些直观教具，把一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问。其次，要运用多媒体手段创设情景。在制作多媒体课件时，教师可以选择与课文内容相关的生动图片或可爱的卡通人物，通过设疑、激疑来激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的策略，变学生“要我学”为“我要学”，从而提高学生思维能力。如讲授“Charlie’s chores时，可运用学生喜欢的童话故事情境白雪公主入手，把学生带入童话世界，然后引出 “Seven dwarfs went out. What did Snow white do at home？”这一理由，启发学生进行猜想，然后分别显示了白雪公主在扫地、打扫卧室和小动物帮她浇花的图片，自然导入、操练和巩固了sweep the floor、water the plants、clean the bedroom、take out the trash等新的词组。

3、改善提问方式，增强教学灵活性

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采和激发，这就需要教师在教学实践中，根据学生特点、教学内容以及理由情景，不断改善提问方式，增强英语问答式教学的灵活性和实效性。
就问答的形式而言，可以采用自由问答的形式，如每进行一堂新课，引导学生提前预习、查找资料等，收集信息，自己设计问卷，在课堂上限时分组讨论，自由回答后，让小组代表总结归纳并当堂发言，这样可以加强学生间交流，培养学生的合作精神。也可以是采访提问的形式，教师可以抓住小学生都想当记者的，在课堂上让一个学生扮演记者，就某些与课堂内容有关的理由采访任何一位别的同学，这就使采访者和被采访者都必须认真深思，迅速做出反应，并用清晰的语言表达观点。
就问答的对象而言，可以是教师问学生回答，如学习“What’s your name /How old are you”等句型时，开展教师与学生对话，推动教师与学生互动；可以是学生问教师回答，如学习“What is it/ Is it a kite/Yes it is/ No it isn’t”等句型时，引导学生结合所熟悉的生活情景，提出有关理由让教师解答，能够有效地激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和善于深思的习惯。
三、结语
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。教师应根据教学实际和教学实体进行精心设计理由，既要善问、巧问也要善于导疑、释疑，切实把学生带入一个奇妙的理由世界，使学生积极深思理由，寻求解决理由的途径和答案，从而培养学生分析理由、解决理由的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
参考文献
[1]蔡华.小学英语教学中提问的有效性[J].中小学英语教学与研究
[2]刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].基础教育外语教学研究