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【摘要】语文朗读教学的改革日新月异，但我们应该怎样改革？本文从研究性学习方面对这个问题进行探讨，探讨了专题研究性阅读的环节以及一些应注意的问题。
【关键词】阅读教学专题研究性
阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，不管是从高考的分值来看，还是从学生的能力培养来看，都显得十分的重要，特别是在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼，分析和综合，来解决实际问题，已成为时怎么发表展的必然。我们必须讲求读法，提高学习效率，那么，我们应该怎么做呢？这些年来的研究性学习理论的发展给了我们一些启发。为了培养学生的能力，提高学生的素质，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。因此，我们提出在语文教学中应该注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合起来，那么教学性阅读与专题研究性阅读有什么区别呢？
教学性阅读是指与课程直接相关的阅读，包括课前的预习阅读，上课时边听边进行的课堂阅读和课后的复习阅读。教学性阅读的主要对象是教材。但是在过去的应试考试体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。因此，在教学性阅读中，应该强调课前的
教学性阅读固然重要，但相对而言，它的阅读范围比较狭窄，更由于课堂教学时间所限，所学到的知识有限，学生的自我发展空间也受到限制，学生的学习潜能不能得到充分的发挥。因此，将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有发展前途的、能适应社会发展需要的人才。
专题研究阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读。专题研究性阅读的主要对象是教材以外的阅读材料。专题研究阅读是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。2000年教育部颁发的《普通高中课程计划》（试验稿），已明确将研究性学习与学工、学农、学军、劳动技术以及社会怎么写作结合在一起，共同构成“社会实践”课程，列入高中必修课程。“研究性学习以学习的自主性、探讨性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定课题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条规定“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”由此可见，设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。为此，在不少省市的学校开展了研究性学习课程的教学。如何在语文的阅读教学中进行研究性学习，是语文阅读教学的重要课题。正是在这种大环境下，我们提出在语文阅读教学中要进行专题研究性阅读，我们进行专题研究性阅读教学中有哪些环节呢？我觉得应按如下环节进行：
每周开设1-2节的课外阅读课，给学生开展研究性学习的时间。组织学生交流读书心得，指导学生撰写读书笔记……持之以恒，坚守阵地，学生必有所得。
阅读是吸收，在研究过程中我们注重的是整理、内化。通过阅读，训练思维的广度与深度；通过阅读，促使心智控制的增强，促进心智活动的熟练化；通过阅读，训练思维的敏捷性与灵活性，通过阅读，达到读书与做人的有机统
在中学语文阅读教学中，专题研究性阅读与教学性阅读相结合的目的是为了加深学生对语文课堂教学的理解，拓宽学生的知识面，培养学生的创新精神和团结协作精神，养成自觉学习和研究的习惯。专题研究性阅读能力是一项综合能力，将为学生毕业以后所从事的专业研究性阅读和公务性阅读等打下了良好的基础。在中学教学中，如果能切实抓好专题研究性阅读，将语文教学与学生以后的发展结合起来，为学生以后的发展做好方法和能力上的准备，这对学生以后发展是十分重要和必要的。
语文能力的形成不可能一蹴而就，语文能力的提高需要一个较长的潜移默化的过程，较短时间的突击教学是不能奏效的。我们提倡的专题研究性阅读，应着重培养学生在专题研究性阅读方面的自觉性，让学生在阅读教学中亲自参加研究实践活动，养成良好的学习习惯和研究习惯，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.3.
2.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，200
（作者单位：536000广西北
【关键词】阅读教学专题研究性
阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，不管是从高考的分值来看，还是从学生的能力培养来看，都显得十分的重要，特别是在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼，分析和综合，来解决实际问题，已成为时怎么发表展的必然。我们必须讲求读法，提高学习效率，那么，我们应该怎么做呢？这些年来的研究性学习理论的发展给了我们一些启发。为了培养学生的能力，提高学生的素质，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。因此，我们提出在语文教学中应该注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合起来，那么教学性阅读与专题研究性阅读有什么区别呢？
教学性阅读是指与课程直接相关的阅读，包括课前的预习阅读，上课时边听边进行的课堂阅读和课后的复习阅读。教学性阅读的主要对象是教材。但是在过去的应试考试体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。因此，在教学性阅读中，应该强调课前的
摘自：毕业论文怎么写www.udooo.com
预习阅读。强化课前的预习阅读，可以让学生熟悉新课内容，消除听课的盲目性，从而做到主动学习，积极参与教学活动，也有利于听课时积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破，这将大大提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可以有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明，有了良好的、充分的预习阅读，可以让师生从满堂灌的桎梏中解脱出来，也可让课后的复习阅读从低效进入高效，真正做到“温故而知新”。教学性阅读固然重要，但相对而言，它的阅读范围比较狭窄，更由于课堂教学时间所限，所学到的知识有限，学生的自我发展空间也受到限制，学生的学习潜能不能得到充分的发挥。因此，将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有发展前途的、能适应社会发展需要的人才。
专题研究阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读。专题研究性阅读的主要对象是教材以外的阅读材料。专题研究阅读是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。2000年教育部颁发的《普通高中课程计划》（试验稿），已明确将研究性学习与学工、学农、学军、劳动技术以及社会怎么写作结合在一起，共同构成“社会实践”课程，列入高中必修课程。“研究性学习以学习的自主性、探讨性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定课题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条规定“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”由此可见，设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。为此，在不少省市的学校开展了研究性学习课程的教学。如何在语文的阅读教学中进行研究性学习，是语文阅读教学的重要课题。正是在这种大环境下，我们提出在语文阅读教学中要进行专题研究性阅读，我们进行专题研究性阅读教学中有哪些环节呢？我觉得应按如下环节进行：
一、提出专题
选题要立足于课文，研究性学习的过程是由学生发现问题，并运用知识法分析、解决问题的过程。它重视的是学生探究学习的过程，是培养学生独立思考、独特观察、独到见解的逻辑思维、实践能力。如何确立研究课题，是至关重要的一步。在课外阅读中，注重引导学生质疑课文选题。由学生在预习阅读及课外自由阅读中，发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标；或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题。为研究性阅读定向。这是专题研究性阅读的关键。专题研究性阅读必须有明确的目标，既通过阅读要解决什么问题，研究这个专题有什么意义，都必须事先明确，对中学生而言，专题的确立不宜过大，应选择开口小、周期短，便于占有材料的小专题，要让学生通过阅读能独立或合作完成，确立专题后，应在教师的指导下，设计好一份具体的专题研究计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进行。因为研究性学习的一个基本原则是主动性原则，即学生独立完成从提出问题、分析问题到解决问题的全过程。但是长期以来，在接受性学习的影响下，学生的观察和思维都不够敏锐，在学习的过程中越来越倾向于被动和保守，表现为不愿发言，不愿主动思考，甚至开始缺乏质疑的能力。研究性学习的推广就是要改变目前的状况。然而在研究性学习的观念还远没有深入人心之前，学生第一次面对这种全新的学习方式和广阔的学习空间，必然会是一脸茫然，不知自己的研究该从哪里开始。这时，教师要给予及时而恰到好处的指导。所谓恰到好处，是指教师的指导既能为学生提供多种思考角度，帮助其尽快地确立自己感兴趣的研究课题，进入研究者的角色，又不会像传统的接受性学习那样总想包办代替。因此在选题阶段，教师应该帮助同学确定一个大的研究方向，并提供多种选择余地。在这个大的范围内，师生可以初步进行搜集、分析、整理已有的资料，并提出各自所要研究的专题。当然由于水平视野所限，中学的语文专题研究不可能达到非常高的水平，甚至有些研究是很肤浅的，但我们研究的目的并不在于出多少成果，而在于让学生会一种学习方法，体会一种收获的快乐。为了在研究中做得更好，教师要注意引导学生选题的研究对象不宜过大，人物出场的不同安排，可以起到刻划人物性格的作用。摘自：毕业论文题目www.udooo.com
1.方法要注重于研究
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”《学记》主张：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗，开而弗达。”意思是说，教师的教学，要善于启发学生思考、诱导他们而不是搀扶他们、拉着他们，激励他们，而不是压他们，教给他们解决问题的方法，而不是把现成的答案灌输给他们。在课外阅读中，开展研究性活动，重点是教给学生研究的方法。如在查阅文献资料过程中，重点是指导学生怎样浏览和精读有关的内容，集中精力进行精读。同时，还要教给学生如何参观访问、调查研究，如何与同学共同生活、合作共事，如何撰写论文、展示成果等。在研究过程中，学生学会了如何一起协商制定计划，明确个人分工，学会了向别人表达自己的观点、吸收借鉴他人的观点，学会了求同存异，展示自己的才华等。2.目的要侧重于内化
法国莫罗亚说过：“一本伟大的书，一定可以使读者在读过之后变成一个更作秀的人。”文学永远是中学生最真挚的朋友，他们往往通过拥抱文学而拥抱生活。在课外阅读中开展研究性学习活动，这个看起来习以为常的平凡过程，实际是人的心理和古今中外一切民族的伟大智慧相结合的过程。在这个过程中，不但作者的思想情感、智慧火花熏陶着读者的情感世界，净化着读者的灵魂；而且那些精炼的语言、巧妙的构思对读者语文素质的提高也起着耳濡目染的积淀、潜移默化的感染作用。每周开设1-2节的课外阅读课，给学生开展研究性学习的时间。组织学生交流读书心得，指导学生撰写读书笔记……持之以恒，坚守阵地，学生必有所得。
阅读是吸收，在研究过程中我们注重的是整理、内化。通过阅读，训练思维的广度与深度；通过阅读，促使心智控制的增强，促进心智活动的熟练化；通过阅读，训练思维的敏捷性与灵活性，通过阅读，达到读书与做人的有机统
一、读好书，做好人，这也是我们在课外阅读中开展学习的最终目的。
3.阅读与兴趣相结合
高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样。”的确，兴趣才是最好的老师。自由性阅读应该由学生自由、自主地选择他们所感兴趣的阅读内容及阅读形式。学生将吸收来的东西融会贯通，纳于胸中，才能化为自有，学生可选择“我需要”“我感兴趣的”文章来读，只要他们愿读，爱读，才能实现真正意义的“开卷有益”，而“开卷”在无形中便增大了学生的阅读量，同时也于无形中提高了学生的阅读兴趣，让学生进入一个“知知者不如好之者，好之者不如乐之者”的阅读新境界。在中学语文阅读教学中，专题研究性阅读与教学性阅读相结合的目的是为了加深学生对语文课堂教学的理解，拓宽学生的知识面，培养学生的创新精神和团结协作精神，养成自觉学习和研究的习惯。专题研究性阅读能力是一项综合能力，将为学生毕业以后所从事的专业研究性阅读和公务性阅读等打下了良好的基础。在中学教学中，如果能切实抓好专题研究性阅读，将语文教学与学生以后的发展结合起来，为学生以后的发展做好方法和能力上的准备，这对学生以后发展是十分重要和必要的。
语文能力的形成不可能一蹴而就，语文能力的提高需要一个较长的潜移默化的过程，较短时间的突击教学是不能奏效的。我们提倡的专题研究性阅读，应着重培养学生在专题研究性阅读方面的自觉性，让学生在阅读教学中亲自参加研究实践活动，养成良好的学习习惯和研究习惯，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.3.
2.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.
宁鸿彬：《走“思维训练”之路》，湖北教育出版社，2005.6.
（作者单位：536000广西北研究生论文www.udooo.com
海市银海区平阳学校）