IT行业基于职业需求高职院校基础课程教学改革

高等职业院校基础课程改革步伐缓慢，在课程定位、内容以及与专业和职业的衔接方面都出现了很多问题，导致基础课处境尴尬。通过对152篇IT行业招聘广告进行分析，总结出目前用人单位对高职毕业生四个层面的职业需求，并且结合分析结果，展开对高职基础课程教学改革的探讨。
IT行业职业需求高职基础课程改革

一、当前基础课程改革的若干问题

2006年，教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，课程教学改革开始成为高等职业教育内涵提升的一个显著特点。但是，基础课程改革受到的重视远远不够，大多数只是围绕如何为专业课程怎么写作而进行，问题颇多。首先，课程定位不明确。一种观点认为，基础课应怎么写作于专业课；另一种观点则认为，基础课应有自己的教学系统，很难做到根据专业课需求进行断章取义的教学。其次，基础课教学大纲依然存在静态封闭的现象，考核方式没有本质的突破，课程模式、课程标准、教材等个性不明显。最后，在与专业、职业的衔接上，公共课程改革思路出现了一定程度的偏差，与专业相结合的课程改革过于走向极端，出现了重实用轻人文的现象，忽视了公共课培养学生人文素养、综合素质的基本功能，不利于学生可持续性发展。

二、职业需求分析

关于职业需求，美国培训与开发协会提出了5个类别：基本胜任力、沟通能力、适应能力、群体影响力。中国学者夏祖浩则分为4个方面：成就动机、基本技能、思考和学习能力以及人际交往能力。为了总结当前社会对高职毕业生的种种职业需求，作者以IT行业为例，对媒体中出现的152篇不同岗位的招聘广告进行了统计分析。其中涉及的广告分别来自“智联招聘”“前程无忧”等6家以招聘为专题的网站，招聘单位涉及民营、国营、合资和独资四种不同性质的单位，工作地点分布在国内26个省份的33个大中城市，招聘职位归类为网络工程师、网站编辑、办公文员、技术顾问、销售助理，市场推广、培训讲师、维修专员等21种，学历大专，招聘广告发布时间2012年7月18日。
通过分析，作者发现，社会对学生的职业需求基本可归纳为4个层面。处在第一位的是专业技能。100%的用人单位对高职生最基本的要求是掌握一门技术。这一类要求中出现最多的用词是“熟悉”“精通”和“熟练使用”，出现频率占整个招聘广告的99.2%。由此可见，企业对高职毕业生的要求是专业的应用性和针对性，只有具备了这种专业能力，在用人单位看来才能够真正做到“可留”。处在第二位的为个人素质，提及率94.7%。使用频率较高的依次为“责任心”“独立”“肯吃苦”“性格”。可想而知，用人单位非常看重毕业生的个人品行，有些招聘广告甚至把对个人修养的要求放在第一位，就是希望能够发现拥有积极工作态度、独立完成工作并具有较高道德水平和健康人格的人才。这样的人在企业看来才够得上“可用”。处在第三位的是社会适

摘自：学术论文格式www.udooo.com

应能力，提及率83.7%。主要包括“团队合作”“沟通协调”“抗压”以及“怎么写作意识”。具备了以上社会能力，毕业生才能够在工作中顺利、愉快地完成任务，也才算得上一名“可信”的员工。处在最后一位的是“发展能力”，提及率只占31.1%，但是与5年前的招聘启示相比，这一要求却是增长幅度最大的。随着工作岗位的增加，工作的迁移性和工种的可变性日益凸现。新的就业形势要求高职毕业生在多样性、多变性的职业生涯中不仅精通在校期间已经掌握的专业知识，更要具备超强的“学习能力”“创新能力”和“解决问题的能力”，真正做到职业的可持续发展。在用人单位看来，这种人才极其难得，称得上“可靠”。

三、改革方向探索

从分析结果不难看出，用人单位对毕业生的职业需求不仅仅是掌握一技之长，还涉及个人素养、社会适应能力和发展能力。而这些性格的形成和培养，单靠专业课来解决是远远不够的，在这一点上，基础课程改革任重而道远。可以考虑从以下几个方面着手：

1.提倡“职业教育”而非“专业教育”

在基础课程的教学中，教师应该牢牢树立起职业教育理念而不是着眼于IT专业教育，不仅重视与IT学科领域理论知识的衔接，更强调培养学生综合素质的提升，以促进学生的全面发展为己任，强化学生解决问题的能力，提高学生的创新力，教导学生更全面地认识社会，为学生职业生涯的可持续发展奠定良好的基础。

2.加强社会实践，提高社会适应力

为了在短时间内提高学生的社会适应力，学校应该加强职业道德教育，深化社会实践教学。不仅在课堂内引导学生注重自身修养，教导学生如何做人，更要在课堂外引领学生参加大量的社会实践，进行义务劳动，参加志愿者活动，提供机会让学生独立联系或组织社会实践活动，让学生对所参加的活动进行总结、交流，提高学生的组织管理能力、人际交往能力、心理承受能力和个人应变能力，对自己的知识水平、性格特征、个人素质和社会适应力有一个明确的判断，以便在今后的学习和工作中不断改进和提升。

3.建立动态教学大纲，提倡模块教学模式

当前，IT行业发展迅猛，专业和职业并非终身对应，个人的职业身份正在不断模糊。高职公共课不仅要建立动态教学大纲，根据社会发展和职业变化不断调整教学内容，更要提倡模块化教学，准确把握教学内容的度和量，为学生提供共享和独享的教学内容。

4.完善教师知识结构，提高教师行业素质

从社会大环境考虑，高职教师必须走职业化道路，提高教师入门门槛，扩大职教教师培养途径，紧密联系职业技能和专业操作能力，提高评估体系。从学院来看，对已经参加工作的基础课教师提供进入IT企业而非高校学习深造的机会。从教师个人来讲，通过自学、与IT教师、企业员工组成教学团队，提高综合业务水平和职业能力。

5.改革评价体系

高职基础课程不能再以一次考试和一种考核方式评定学生成绩，而应该从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。首先，在教学过程中渗透能力考核，不再强调学生对知识的记忆程度，而是通过学生参与教学活动的态度、能力、报告等方面进行综合评价。其次，注重社会考核在基础课程考核中的比例，尊重社会实践单位和其他学生给出的评价。最后，明确教师的责任不仅是给学生一个最终的评价结果，更要从学生的个人发展和能力测试中寻找学生的可取之处和可改进之处，提醒、督促学生不断完善和提高，为每一位学生准备一分个人发展档案，对学生个人综合能力进行纵向发展指导，培养和提升学生的职业整体适应能力。
参考文献：
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