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诵读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。古人十分重视诵读，对诵读的地位、作用等还做过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。然而，现实中的语文朗诵教学不容乐观。学生读文章不流畅或感情把握不准，一些老师缺乏足够的认识，认为朗读浪费时间，用讲练代替朗读，或采用默读、速读的方式代替。还有人认为朗读是摧残人才的封建教育的产物，应革新教学手段，舍弃不用。或是由于升学压力、教学评估的误导使传统的朗读教学举步维艰，很难发挥应有的作用。朗读是语文教学中必不可少的环节，也是最重要的环节。关键是怎么样读才能真正培养学生的语感，切实提高学生的语文素养。结合自己的诵读教学实践，我认为应注意以下几个方面。
名家的朗读读使学生更加领悟认识到：朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼，将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。擅长朗读的人能做到朗读时准确、清楚，并能声情并茂，使听者感到“声声入耳，心心相印”，使朗读者感到“耳濡目染，心领神会”。从名家的朗读中我们师生感悟总结了一点朗读的技巧：准确的朗读。做到读音准确，停顿适当，不错不漏，是朗读的最基本的要求。流畅的朗读，正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，是朗读的进一步要求。入神地朗读，熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采，是高标准的要求。
教师示范朗读的方式有许多种，根据作品不同体裁可以采用相应的朗读方式。教授情节曲折、人物形象生动的小说、戏剧时，教师往往采用分角色朗读的方式，以往的教学中，教师总是作为听众，其实，如果教师能给自己安排一个朗读角色，学生朗读的积极性会异常高涨的。教授极富文采和韵律美的诗歌、散文时，可以配上音乐，教师饱满、抑扬顿挫地朗读，能给学生创设一种情境氛围，用自己的感染学生，教学效果十分显著，这也正是语文教学中的情境魅力所在。对于大多数篇章，教师经常采用的方式是齐读、分组读或独读时，教师宜于与学生们一起按朗读的要求共同完成读书任务，以自身的行为来带动学生、影响学生，使学生养成好读书、会读书的良好习惯。对于文言文教学，采取教师与学生同步背诵是行之有效的方法。我发现学生非常欣赏老师同步背诵的做法，无形之中，教师在学生心目中就树立起极高的威信。
以情激读。刘勰《文心雕龙》指出的“披文以情”，也适用于朗读。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。为达到“美读”目的，教师要充分挖掘作品——作者——学生中的情感因素。用自己丰富的情感、高超的朗读技巧感染学生，引导学生进入朗读王国中去感受语言的韵味、语言的音
以趣促读，激发学生诵读兴趣，使学生在兴奋感中愉快而又愉悦地诵读。朗读形式纷繁多样，但各种形式的朗读有它各自的功能和适用范围。尊重学生个性的朗读，绝不是教师放任自流不加指点的朗读，而是指在教师引导下确保学生主体地位下的朗读、只重实效的朗读，是指朗读教学应回到以生为本，尊重个性，激发兴趣，开掘潜力的心智活动中去。
古人云：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉问欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉得神入文，文入心，永不失矣。”在语文教学中只有加强朗诵，带领学生读进文本，读出形象，读出感情，读出方法，才能使教学省时高效。加强朗读教学，回归本色语文，让语文朗读为语文教学注入持久的活力。
一、名家朗读的感染力
作为语文教师，我爱好朗读，也常在教学中适时和学生一起欣赏品味名家朗读，如1999年春节推出的《中国唐宋名篇音乐朗诵会》中肖雄朗诵李商隐的《无题》、乔榛朗诵《蜀道难》、陈怡的《春晓》都让人耳目一新，极受震撼；典范的《中国文学标准朗读》由我国著名朗诵艺术家方明、林如、张家声、瞿弦和、周正、虹云、曹灿等以语气、语调、语速、重音的变化和情绪、手势的调动，或刚劲、激扬、气贯长虹、排山倒海，或温馨、柔美、曲折委婉、浸润心田，以情感再现文学作品的思想内涵，用声音重塑文学作品的人物形象，把学生带入作品创设的艺术意境，使听众心灵得到艺术魅力的感染和高尚情操的净化。名家的朗读读使学生更加领悟认识到：朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼，将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。擅长朗读的人能做到朗读时准确、清楚，并能声情并茂，使听者感到“声声入耳，心心相印”，使朗读者感到“耳濡目染，心领神会”。从名家的朗读中我们师生感悟总结了一点朗读的技巧：准确的朗读。做到读音准确，停顿适当，不错不漏，是朗读的最基本的要求。流畅的朗读，正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，是朗读的进一步要求。入神地朗读，熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采，是高标准的要求。
二、教师范读的引领性
教师范读容易把学生带入作者的文章创设的优美情境之中，使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思考乃至创造，大大提高语文课堂教学的效率。教师示范朗读的方式有许多种，根据作品不同体裁可以采用相应的朗读方式。教授情节曲折、人物形象生动的小说、戏剧时，教师往往采用分角色朗读的方式，以往的教学中，教师总是作为听众，其实，如果教师能给自己安排一个朗读角色，学生朗读的积极性会异常高涨的。教授极富文采和韵律美的诗歌、散文时，可以配上音乐，教师饱满、抑扬顿挫地朗读，能给学生创设一种情境氛围，用自己的感染学生，教学效果十分显著，这也正是语文教学中的情境魅力所在。对于大多数篇章，教师经常采用的方式是齐读、分组读或独读时，教师宜于与学生们一起按朗读的要求共同完成读书任务，以自身的行为来带动学生、影响学生，使学生养成好读书、会读书的良好习惯。对于文言文教学，采取教师与学生同步背诵是行之有效的方法。我发现学生非常欣赏老师同步背诵的做法，无形之中，教师在学生心目中就树立起极高的威信。
三、学生朗读的个性化
有感情朗读是学生个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是学生情感的自然流露。所以，朗读不能过分强调技巧上的训练，要尊重学生独特的体验，要努力让学生从语言文字的感悟和揣摩中获得较具个性化的情感体验，在这基础上通过读来展示其富有个性色彩的体验。教师朗读教学中如何尊重学生个性，发挥学生主体作用，创造性地朗读呢？在实践中，我们总结出如下两种行之有效的方法。以情激读。刘勰《文心雕龙》指出的“披文以情”，也适用于朗读。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。为达到“美读”目的，教师要充分挖掘作品——作者——学生中的情感因素。用自己丰富的情感、高超的朗读技巧感染学生，引导学生进入朗读王国中去感受语言的韵味、语言的音
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乐、语言的魅力。诗歌的教学，在这方面具有得天独厚的优势，应加以充分发挥。以趣促读，激发学生诵读兴趣，使学生在兴奋感中愉快而又愉悦地诵读。朗读形式纷繁多样，但各种形式的朗读有它各自的功能和适用范围。尊重学生个性的朗读，绝不是教师放任自流不加指点的朗读，而是指在教师引导下确保学生主体地位下的朗读、只重实效的朗读，是指朗读教学应回到以生为本，尊重个性，激发兴趣，开掘潜力的心智活动中去。
古人云：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉问欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉得神入文，文入心，永不失矣。”在语文教学中只有加强朗诵，带领学生读进文本，读出形象，读出感情，读出方法，才能使教学省时高效。加强朗读教学，回归本色语文，让语文朗读为语文教学注入持久的活力。