试议素质教育在小学数学教学中实施

摘要：素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，推动学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂。然而实施素质教育的主渠道依然是课堂教学，工作中心就在于充分发挥学生学习的主体作用、激发与保持学生在学习过程中的学习兴趣、并让学生获得成功的体验等，
关键词：小学生；自主学习；探索与实践
1006-5962（2013）08-0172-01

1 充分发挥教师的主导作用，科学指导学习活动

教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、策略、内容、进度和质量。教学中，由于小学生因年龄和心理的特征，他们的学习往往带有一定的盲目性，这就需要教师作恰当的指导，充分发挥教师的主导作用。

1.1 科学主导教学过程。

教学中，教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材中的逻辑顺序与学生的认知顺序有机地结合起来，设计出符合本班学生实际的教学过程，做到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生实施教育的依据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。同时教材本身也存在着不可避开的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，势必会造成因教材提供感性材料的有限而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大，形成空档而造成迁移困难。因此教师必须深入钻研教材，并结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路。

1.2 科学调控，让课堂教学处于最佳状态。

教学活动中，教师要充分调动学生的注意力与积极性，创设一个和谐的教与学的情景。面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生认真观察、积极深思，设法调动学生的各种感官，并积极主动地参与到学习过程中。
课堂教学必须坚持启发性原则，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，科学过度。在学生主动参与、学习的前提下，发挥好教师的主导作用。

2 激发与保持学生的学习兴趣与求知欲

学习的主体是学生，积极性、主动性是学生学习的内动力，教师只是外因。没有学生的积极参与，再完美的教学设计也毫无价值，因为没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。素质教育本来就是个性发展的教育，我们必须在教学中始终以学生为出发点、为基础、为目的，让他们主动、积极地参与到教学过程中。

2.1 创设良好的学习情境，让学生投入到学习活动中。

教学中，要学生参与教学活动，就需要老师创造良好的学习环境与气氛，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养他们主动学习数学的兴趣。
教学中，要多组织讨论，让学生在多向交流中学习。讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生学习别人的优点，还能提高学生的语言表达能力。如在教学三角形内角和是180°时，教师可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角形，事先量好每个角度，然后老师有意让学生任意报两个角的度数，老师快速"猜"出第三个角的度数。几次表演之后，学生就奇怪了。在学生想知道理由时展开教学，引导学生探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣调动起来了，为顺利实现教学目标打下了坚实的基础。

2.2 树立良好的教师威信，助推教学。

"亲其师，信其道"。在教学中，教师要热爱每一个学生，通过自身的表情、态度、行为等将信任传递给学生，学生就会受到鼓舞，对学习产生积极主动内动力。
另外，教师应使每个学生都有获得成功的机会，因为每个人都具有祈求成功，避开失败的天性，学生对成功的事情最容易发生兴趣，所以获得成功的体验是助推学生主动学习的最好的策略。

3 注重学生思维训练，培养学生学习能力

实际上，学生数学素质的提高就是思维水平的提高。因此培养学生思维力就是数学教学的核心。对学生进行思维训练，首先要教师挖掘好教材中的智力因素，设计合理的教学过程，大力利用直观教学和动手操作。引导学生观察、分析，多方感知。

3.1 教给学生基本的思维策略与策略。

提供创设些数学理由，让学生运用所学知识、策略去探究理由、解决理由，在解决理由过程中发展思维，并逐步培养学生发散思维习惯；不断鼓励学生标新立异，发表独立见解。

3.2 提供发挥创造力的理由情境，培养思维品质。

在教学"分数除以整数"时，教师出示例题3/5÷3，让学生运用已学知识解决这一理由（小组讨论），教师作适当的提示（如转化成已经学过的整数除法计算）。经过小组讨论、探究，学生想出好多策略：
生甲：1/5÷3=3/15÷3=1/15
生乙：1/5÷3=（1/5×5）÷（3×5）=1÷15=1/15
生丙：1/5÷3=（1/5×1/3）÷（3×1/3）=1/15÷1=1/5
生丁：1/5÷3=0.2÷3=2÷30=1/15
……
通过这样教学，学生弄清了分数除以整数的计算策略，并得到很好的思维训练。作为数学教师，更重要的是指导学生自己去学数学。古谚道"受人以鱼，只饱一餐，授人以渔，终生受用"。
在教学梯形面积的计算公式时，先让学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，将新学习的图形转化为已知的图形，以引导学生自觉迁移。
动手剪一剪、拼一拼，学生情绪高涨思维活跃，将会探究出多种创造性的策略。
让学生深思：
（1）拼成图形的面积与原梯形面积的大小怎么样？
（2）拼成图形的形状与原梯形有什么关系？
（3）从上述几种 不同策略中，你发现了什么？
不管用什么策略，采用'分'还是'合'的策略，最后都能推导出s=（a+b）×h÷2。其实整个过程已经发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次小发明家。所以重视学习策略的指导，提高学生的思维能力，是现代教育发展的趋势，也是数学课堂教学自主化的有效途径。

4 因材施教，实现真正的自主化

4.1 教学要"下要保底，上不封顶"。

在计算教学中，教师可让基础较好的学生，直接做较难、灵活性大的习题，而让大部分学生完成提高性的理由，让个学困生只做基本题。这样，既减少学生无效的学习，又满足了不同学生的需要。特别增强了学有困难学生的学习信心，一定程度上克服了自卑感，促使了他们的身心健康的发展。
在进行分数应用题教学中可出示这样的探究题：
修一条400米长的公路，修了4天，正好完成全长的2/5，照这样计算，修完这条公路共需多少天？
提示：小组讨论，将自己思路说给同学听。
有些学生短时间内想出了好几种，有些学生只想了一两种。另外，如把理由改成"修完这条路还需要多少天"，将会出现更多的解答策略，训练的价值更高，使不同学生得到不同层次的训练。
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4.2 要注重开教学的放性。

教学要不局限于一种策略、思路、结论的探索，充分体现了教学的自主性，调动每一位学生的学习积极性，使每一位学生在自己水平基础上得到充分的发展。因材施教就是要做到让学生的个性、潜能得到发展。
总之，小学数学教学的自主化是素质教育对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用，为学生自主学习、学会学习提供思维平台，在数学学习中实现自主、提升能力。