英语新闻听力教学中理由和策略

关键词： 较快的语流及内容的多样性与专业性导致新闻听力一直是英语听力教学的重点与难点。针对我国目前英语新闻听力教学中常见的以单词为中心展开的课堂教学，教材缺乏时效性、难度不合理，学生学习动机不足等理由，作者在反思教学实践的基础上，结合中外研究者的成果，提出明确教学目标、整合多种教学资源、强化听力认知策略、提高课后自主学习能力等策略。
关键词： 大学英语新闻听力教学 理由 策略
听是人们在日常生活中获取知识、接受信息的主要途径。有声新闻来自广播电视媒体对社会生活的全方位报道，涵盖政治、经济、文化、教育、科技、体育等各领域中的最新资讯，直接鲜活地反映社会生活动态，是人们了解该语言国社会文化的重要渠道之一。因此，在大学英语听力教学中应对新闻听力给予足够的重视，研究新闻听力的特点，反思新闻听力教学的目前状况与理由，探索教学理论与策略，努力强化教学效果，发挥新闻听力教学应有的作用。

1.新闻听力的特点

现代作用上对听力理解的研究认为听者不是被动地接受信息。听力理解是一个积极的、有意识的过程，听者在这一过程中根据已知信息和上下文线索，运用多种策略完成听力理解任务（O’Malley & Chamot，1989）。王守元、苗兴伟（2003）在梳理前人研究成果的基础上，总结出听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。王瑞昀、梅德明（2004）认为听力理解是一个复杂的对作用进行构建的心理过程，是听者积极地对声学信号进行分辨筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程。可见，听力理解是一个极其复杂的心理认知过程，涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。
对于英语学习者来说，每个因素都可能造成听力理解上的困难。吴建强（2005）认为导致听力障碍的因素有语言基础知识、文化背景知识和心理因素。束定芳和庄智象（1996）认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。其中听力材料的特征指的是语速、词汇与句法，以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。新闻听力一直是英语听力学习中的难点，主要是因为新闻听力材料的特殊性加大了英语学习者的理解障碍，相对于其他文体的听力材料，英语新闻听力材料呈现出以下特征：（1）英语国家的电视或广播新闻报道，除了以入门英语学习者为受众的VOA慢速英语之外，其他都是面向本族语受众，因此语速快，语流中间的略读、连读、同化、缩合等现象较多，加大了英语学习者的辨音难度。（2）由于直接反映当今世界政治、经济、科技、文化、教育、军事等领域的最新变化，新闻报道中新词汇、新表达方式层出不穷，这些词汇既有新造词，又有旧词新用。另外，为了增加有限时间内的信息容量，新闻中的国际组织机构名称、医学、经济术语等，常以缩略形式出现，需要学习者不断地熟悉、掌握。（3）新闻报道信息密集，作用往往浓缩，表现之一就是大量使用带有前置修饰语的长句。侯维瑞（1988）认为，前置定语的使用是构成英语新闻文体风格的语法手段之一。运用前置修饰语既可以使结构紧凑严谨，重点突出，又能有效地避开因使用后置定语从句而带来的句式拖沓冗长。然而，这种信息负荷大且少有重复的句子结构对学习者快速处理信息构成了巨大的障碍与挑战。（4）英语新闻节目内容涉及广泛，常常是多领域知识直接或间接交织而成的综合体。中国与英语语言国家无论是在地理人文环境、建筑、食物、交通工具等表层器物文化方面，还是在政治、法律、风俗、生活方式、道德标准等制度文化方面，抑或是在观念文化、价值取向上都存在不同程度的差异。此外，新闻报道中还包含大量与天体、医学、宇航、生物、环保、科技发明等相关的科技动态。文化上的差异和专业的局限常常导致学习者对新闻报道中的内容不够熟悉，理解起来感到力不从心，似懂非懂。
英语新闻广播在语速、词汇、语法、内容方面不同于其他英语文体的特征，决定了英语新闻听力教学既要符合一般听力教学的普遍规律，又要结合新闻听力独有的特点。

2.新闻听力教学的目前状况

国内对英语听力教学的研究和笔者的教学研究实践反映出我国目前英语新闻听力教学的理由主要集中在如下几个方面。

2.1教学目标不清晰，课堂教学以单词为中心展开。

目前，多数教师教授新闻听力只是在单纯地完成教学任务，对新闻听力教学的目标缺乏深思和认识，课堂教学仍然采用讲单词、听音频、对答案这样单一的方式，结果听力课变成了以单词讲解和句法结构分析为主的阅读课，忽视了对学生听力理解能力的培养。这种深受结构主义语言学影响的“自下而上”的听力教学模式，过分关注语言的形式和结构，意图让学生通过语音识别单词，再以此为基础理解句子，把握篇章大意。事实上，这种教学策略强化了学生逐词听解的习惯。Anderson和Lynch（1998：207）经过实验，认为外语学习者在语言习得方式上，较之母语习得更依赖于词汇，是以词为中心的；母语的习得则倾向于一种更加整体的策略，而非逐词法。逐词听解对信息加工处理有很大的负面作用。Garman（1990：138）认为，对于第二语言学习者来说，基于词汇的听力理解策略必将加重短时记忆的负荷，使得一些单词还未被组词成句和加工释义便告消失。正因如此，学习者常常发现虽然能够识别言语中的几乎所有词项，却难以完成记忆和理解的任务。
还有些教师甚至将应试作为教学目标，教学内容变成了划题目中的关键词、定点听答案等做题技巧的机械训练，学生经常在没有听懂新闻材料的情况下也能做对题。这种教学策略不仅无法帮助学生提高新闻听力的理解能力，还容易使学生高估自己的水平，以为新闻听力容易，不必下工夫学习。

2.2教材缺乏时效性，难度差别大。

教材是教师上课的重要依据，更是学生获得信息输入的重要来源，与学习效果密切相关。大学英语听力课堂上使用的新闻材料主要有以下来源：教材、新闻听力出版物、新闻听力考试真题和模拟题，以及取自网络的时事新闻。随着课程改革的深入，高校陆续使用近年来新编写的教材，如《新视野大学英语听说教程》、《大学体验英语听说教程》等。这些教材在编写体例、语言交际情景的仿真程度上均有很大的突破与改善，在很大程度上迎合了新时期英语教学的需要，但新闻具有时效性的特点决定了传统教材很难满足教学的需要。由于教材编写、出版的周期性较长，在教材真正进入听力课堂时，当年的时事早已时过境迁，成了陈年旧闻，无法引起学生的兴趣与共鸣。要求学生在当前的语境下理解当年的事件，实在有些强人所难，有时难免会产生时空错乱感。新闻听力出版物一般按题材分类，内容丰富，信息量大，但也同样存在时效性的理由。考大学英语新闻听力教学中的理由与策略相关范文由写论文的好帮手{#GetFullDomain}提供,转载请保留.试真题和模拟题通常会按照应试者的水平相应地降低试题难度，采用翻录的音频，在语速、语调方面与原始录音有很大的差别，因此对学习者提高新闻听力的理解能力帮助十分有限。从网络中选取时事新闻，可以有效地避开教学材料时效性不足的理由，但不同媒体的新闻播报难度差别较大，如果教师不能挑选出语速、长度、内容均适合特定学习者的材料，则无法取得良好的教学效果。大学英语新闻听力教学中的理由与策略由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.