幼儿教师教育教学基本能力

【摘要】学前教育是整个教育的基础。学前幼儿教师担负着全面培养幼儿的教育任务。关心学前儿童身心健康，推动学前儿童和谐、乐观发展是摆在幼儿教师面前的一项基本任务。幼儿教师只有不断提高自我素质及能力，坚持自主学习，积极开拓性地开展幼教工作，以学前儿童为本，树立为幼儿怎么写作的良好理念，从而使幼儿教师为社会怎么写作的公众形象不断得到提升。
【关键词】幼儿 教师教学 能力
随着幼教改革的不断发展与深入，对幼儿教师的专业要求也越来越高，除了要具备一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、分析幼儿活动、设计组织幼儿教育活动及教育科研能力，是新时代幼儿教育对幼儿教师的专业素质的要求。为了达到这个要求，铸就高素质的幼儿教师，设计教学活动、说活动、说活动反思、评活动这是一名合格教师应具备的基本的教育教学能力。

一、教学活动设计

(一)教学活动设计的含义

教学活动设计，是指教师在活动前的准备工作。包括研究教材，研究幼儿，查阅资料，设计策略，形幼儿教师教育教学基本能力论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.成教案几个方面。它是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和幼儿学习方式的体现。

(二)怎样进行教学活动设计

1、明确教学活动设计从哪些角度深思

2、具体分析

1）对幼儿的分析
（1）深思孩子的年龄特点
为什么我把对学习者的把握放在第一位，因为我们教学主要怎么写作于教育对象，我们的教学成果最终作用于幼儿。所以我们选择教学内容时一定要想这个活动是不适合我们班孩子的年龄，在我们日常进行教材使用时，我们要深思，教学参考提供的内容，是否适合你班幼儿年龄水平。（小班的三个年龄段）

二、说活动设计

说活动在这个大赛内容中，所占的分值最高35分，这是一个什么概念呢，从老师的说活动中，可以看出一个教师基本的综合能力，语言表达的清晰性、流畅性、严谨性、感染力；思维反应的灵活性、逻辑性、辩证性；过程操作的灵活性、熟练性等等，能够把教师基本的素质全方位展现，因此，我们现在要明确，说活动不是让你把活动设计照稿读下来，而是要说出来，你要体现一个双重的角色，既是说活动者又是执教活动者。你要向评委阐述清楚你的设计思路，还要给评委们来上这个活动。
说活动包括：说活动设计和说活动反思

(一)说活动设计的含义

说活动是指执教者（教师）运用口头语言，将教学设计向听课者进行述说的一种教研形式。包括教学设想、理论依据，教学大纲要求和教材以及对幼儿实际情况的分析。是执教者在制定教学方案后向听课者讲述教什么，怎样教，为什么这样教。

(二)怎样说活动设计

1、明确说活动包括哪些方面

2、具体分析

1）说教材 （即说设计意图）可以从四个方面进行深思
（1）对教学内容的特点、地位和作用进行分析
对你所选择的教学在教材中是属于哪个领域哪个范畴的教学内容，此教学内容对幼儿发展起到的作用是什么，用清楚简洁的语言表述清楚。
（2）明确《纲要》对这一领域总目标的要求和年龄段目标要求；
（3）本年龄段幼儿在这一领域中的学习和思维特点；
（4）对本班幼儿现有水平和目前发展需要进行分析。

三、说活动反思

活动反思首先要对活动整体效果给予评价和定位；然后再做具体的阐述，活动反思不仅包括活动后的反思，也包括活动前、活动中的反思，反思要全面，但不需要像说课一样面面俱到每一环节都去反思；要反思你这节活动中有价值的东西、有调整的地方、有创新的举措。活动中策领的使用，幼儿学习效果的体现，要把有代表性，可以体现出你这节活动亮点部分在反思中着重阐述；同时要一分为二地分析活动中的不足。老师要注意，在反思时，最好将优势和不足分为两个基本点来说，尽量不要综合阐述。
反思可以参考从一下几个角度入手：
活动内容的选择----是否适宜，是否适合幼儿年龄特点和实际发展水平和需要，就是所选择的教育内容是否建立在幼儿已有的知识水平和生活经验之上，幼儿是否感兴趣；
教学策略的使用----是否得当，采取哪些教学策略，解决了幼儿学习中的什么困难；
资源选择----教具学具的提供，是否科学合理，对幼儿学习是否最大限度的发挥了其作用；
幼儿学习兴趣----是否被充分调动；
教学效果----是否良好；
教学思想----是否体现了《纲要》精神，体现了哪些新的理念等等。

四、评活动

评课和说活动反思有异曲同工之处，实际就是自评和他评。在对现场活动进行评价时，首先要谈个人对活动总体的印象。总体印象的评价可前可后。如：教师教育理念，策略的运用，环节的过渡，资源的利用、教师教态、教师语言、幼儿的活动氛围等等。然后再做具体的评价，同样具体评价也尽量避开面面俱到的流水帐评价，而要抓住闪光点进行重点评价。
评价的角度，可以从以下几个方面入手：

1、评教学目标

教学目标制定，是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标可操作、可检测；适宜：指确定的教学目标，是否以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。教学目标是否明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标怎么写作。

2、评选材

教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，教法选择是否完成了重点，突破了难点。

3、评教学程序

在评价教学程序时，要避开每个环节每个环节的评价，同样要抓要点、抓亮点。总体环节设计怎样，在环节中使用什么策略、策略完成教学，这是评价的重点。
1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。
2）教学结构安排是否合理
3）评教学策略和手段。这是评课比较侧重的一方面，所以大家可以格外关注和重点阐述。但未必是每一节活动这方面都是亮点，要具体活动集体分析。评价教学策略和手段可以从几下几个方面深思：
（1）引用什么策略，是否灵活、量体裁衣。
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学策略总是相对而言，它总是因内容，因学习对象，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学策略的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学策略的多样化。
教学策略是否实际又有创新。即策略多样，又不会画蛇添足，华而不实。教学活动超凡脱俗，富有新意和艺术性。
参考文献
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