谈谈农业高职类计算机类校企合作教育质量评价和监控

摘 要：对农业高职类计算机类校企合作教育质量的人才培养方案制定、人才培养方案的实施和人才培养方案执行结果的反馈等三个阶段的评价与监控进行阐述。重在从校企合作模式下政府、行业、企业及学院各自的地位和作用、校企合作过程中各参与人员的责权利两方面建立人才培养质量标准体系、人才质量保障体系和人才培养质量制度体系。
关键词：农业 高职 计算机 校企合作 质量 评价 监控
1003-9082（2014）02-0120-02
农业高职院校计算机类专业人才培养离不开校企合作共同参与，如何建立校企合作模式下的质量评价与监控体系，保证校企双方在合作过程中全程参与到教学各环节，明确企业在参与学院人才培养过程中的责、权、利，找准专业目标定位。传统以学院单方为主体、以学科教育评价为主导的质量监控体系难以适应校企合作过程中教育质量的评价与监控，必须结合专业面向的行业、产业的需求，建立政府主导，行业指导、企业参与的质量评价与监控体系，形成与之相适应的运转与管理制度。

一、农业高职类计算机类专业人才培养方案制定的评价与监控

在专业人才培养过程中，人才培养方案的制定至关重要，专业面向的目标定位则是重中之重，要理清专业怎么写作的产业，面向的行业和参与的企业，从高等职业教育特性来分析，高等职业教育是高等教育的一个类别，一方面应有别于中等职业教育，应肩负人才培养、文化传承与创新和怎么写作社会的功能，同时又应区别于传统高等教育的学科教育体系，体现高职教育的职业性。从专业面向的行业性分析，农业高职类计算机类专业面向农业行业和信息行业；从专业面向的职业性分析，专业离不开行业指导和企业参与。
因此人才培养方案的制定，在目标定位的评价与监控上要评价人才培养的目标定位是否符合产业、行业和企业的需求，在人才培养方案的制定过程中，要依据本地行业和产业规划，优先选择农业信息化企业人员参与人才培养方案的制定，同时可吸纳信息类企业和农业类企业参与人才培养方案的制定。在人才培养方案制定完成后，应邀请来自行业、企业的专家共同对人才培养方案进行审定。
专业人才培养方案源于岗位，专业所培养的知识、能力、素质目标来源于工作过程的典型工作任务，因此人才培养方案制定过程中要对本专业面向的工作岗位进行调研，明确本专业培养人才面向的典型岗位，然后对每一个典型岗位的典型工作任务进行分析，明确每一个工作任务所需要的知识、能力和素质目标进行分析，然后经过教学加工，得到本专业的相关课程。人才培养方案制定过程中，要建立课程相关的质量标准，对课程应该完成的知识、能力与素质目标进行描述，以便在课程执行过程中进行执行过程的监控。、
因此，在校企合作模式下的人才培养方案制定过程中，应建立人才培养方案制定过程性标准，必须要求行业和企业的参与，明确学院和企业各自应该完成的工作，制定人才培养方案执行所需要的质量标准体系、质量制度体系和质量保障体系，做到有据可依，有章可循。
农业高职类计算机类专业教育教学质量的执行过程评价与监控
一个完善的人才培养方案及配套的质量制度体系，要想让教育质量得到保障，还需要加强对教育教学执行过程中的监控，在教育教学质量评价过程中，不少学校主要采用同行评教、学生评教、管理评教、社会评教四级评教体系对教师教学质量进行评价，限于评价人员对专业的了解程度，往往在评价过程中流于对教师教育教学过程中的教学手段、教学策略、教学组织等教学常规进行评价，很少涉及对教学内容的评价，质量评价的结果往往很难反映真实的执行效果。同时由于缺乏对教育教学系统中教学管理人员、学生管理人员、教研室主任和专业带头人、任课教师、实验室教师、企业任课教师、学生等各参与方的监控与评价，最终将教育教学质量没有达到预期目标归咎于教师，一定程度上挫伤了教师的积极性和主动性。
因此，在制定农业高职类计算机类专业教育教学质量的执行过程评价与监控体系，必须针对教育教学活动各参与方各自的责任、权利和义务，建立行业与企业共同组成的质量监控小组，对教育教学过程进行评价。在质量评价过程中，应围绕课程在整个人才培养方案中关于课程的质量标准，明确参与各方应该完成的工作和学习内容，在质量监控过程中，既要组织校企人员共同参与对课程的教学计划是否满足课程质量标准进行评价，又要对教学执行过程中教学内容进行评价和反馈，同时还要对课程教学效果进行结果性评价，包括课程的阶段性目标和终极性目标进行监控和评价，同时建立与之配套的质量监控机制、质量反馈机制和质量问责机制。

二、农业高职类计算机类专业教育教学质量的结果评价与监控

教育教学质量的结果评价与监控主要是针对人才培养方案完成的阶段性结果和终极结果进行评价，阶段性结果评价的主要目的是根据人才培养方案的总体需求进行阶段性评价，看人才培养质量是否达到了本专业人才培养目标和规格定位，避开由于部分知识、能力和素质目标没有完成的情况下，在下一阶段被放大，以便根据社会需求的变化和人才培养的实际情况及时对下一阶段完成的内容进行调整。终极性结果评价是指在完成人才培养方案规定的全过程后，要组织企业人员和教师对专业人才培养质量进行全方位的分析和评价，明确农业高职类计算机类校企合作教育质量的评价与监控相关论文由www.udooo.com收集人才培养的最终质量，找出人才培养过程中存在的理由，并有针对性的提出解决办法和措施，以便为人才培养方案的修订提供依据，在终极性结果评价过程中，要广泛关注本专业毕业生用人单位的反馈意见，明确本专业人才培养质量与社会需求的吻合度，为进一步修订人才培养方案提供依据。
校企合作模式下农业高职类计算机类专业人才培养是一个动态的过程，在质量监控体系的建立中，要明确政府、行业、企业及学院在人才培养质量体系中各自的地位和作用，要明确各质量体系中学生、行业专家、企业一线工作人员、学院教师、实验人员、教研室主任、教学管理人员、学生管理人员等人才培养参与人员各自的责、权、义。建立人才培养质量监控与评价体系过程中，要抓住质量监控的计划、执行过程、结果反馈三个主要阶段， 计划阶段重点是监控是否校企共同参与人才培养方案的制定，目标和规格定位是否符合产业、行业和企业的需求；执行过程中重在建立评价的质量标准体系、质量保证体系及与之配套的质量制度体系；结果反馈阶段重在对人才培养质量的实际效果进行评价，明确人才培养实际结果与社会实际需求的差距，以进一步完善和修订人才培养方案。
参考文献
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作者简介：雷文全（1973一），男，四川广安人，成都农业科技职业学院四川成都（611130）分院分院副院长，讲师，学士，主要研究方向为计算机网络技术？教学管理。
邹承俊（1963一），男，四川什邡人，成都农业科技职业学院，四川，成都611130，分院院长，副教授，硕士，主要研究方向为计算机网络技术信息技术教育管理。
雍涛（1979一）男，四川南充人，成都农业科技职业学院，四川，成都（611130）分院分院办公室主任，讲师，学士，主要研究方向为电子信息技术教学管理。