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摘 要：从分析5P教学模式入手，提出5P在高中英语教学中运用的重要性和实际作用，论述了在高中英语教学中落实5P模式的策略和措施。
关键词：高中英语；英语教学；5P模式；有效课堂
《普通高中英语课程标准》规定：“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”为坚持英语新课标的理念，提出了5P模式：准备、呈现、练习、运用和评价。
5P教学模式高度概括了英语学习的全过程，也为英语教育教学工作者们提供了教学策略指导。本文重点谈谈5P教学模式在高中英语教学中的实施措施。
如，学习牛津英语必修二Unit 2 Reading前， 先以理由的形式引领学生复习上节课所学的知识：How much do you know about Grasslands of Africa？让学生回顾welcome to the unit部分所了解到的非洲的大草原的概况，以及澳大利亚的著名海滩， 进而提出理由： If you he a chance to trel around the world ， where do you want to go best？ 让学生充分发挥想象力，如果去非洲，最想看的风景是什么？紧接着，再提出理由：Toby had a chance to visit Africa， can you guess what places did he see？不让学生看课文，而是先预测答案，Toby有幸到了非洲旅游，他可能去的地方有哪些？可能去饱览哪些自然风光？
这样，既复习了上节课所学的内容，又引起了学生对新课的兴趣，也训练了学生的口语，不仅仅起到“温故而知新”，更给学生提供练习口语的机会，“一石多鸟”。
如，必修二Unit 2 Welcome to the unit学习时，就可以利用展示图片的方式进行新知识的呈现。出示四副Grassland，Rainforest，Gold Coast，Gobi dessert等图片，让学生自由交流这四幅图片属于哪几个国家、问学生是否曾去过这几个地方？如果去过，谈谈自己的经历。再以Grassland为例，仔细观察图片，看看图片上提到哪些动物，你对非洲的动物大象、长颈鹿和斑马等了解多少？同样的策略谈论另外三幅图。最后，引导学生回答交流：Which of these places do you want to go best？ 这样，以谈论图片的方式，了解了异国风情，训练了学生的口语，激发了学生学习兴趣。
如，必修二Unit 2 Grammar and usage部分，主要学习现在将来进行时，在学生了解了其语法项目的概念、结构和用法后，布置相关的练习加以巩固是语法课常用的策略，语法习得很重要、练习更关键。切忌学习一个新的语法时态时，纯粹的专项训练是不可取的，不可能给出的几个题全部都是will be v.-ing， 应该给出几个时态混合训练的练习，否则学生会“依葫芦画瓢”，不起任何作用。
仍然以必修二Unit 2为例，学习了Welcome to the unit，等待学生了解了在Grassland，Rainforest，Gobi dessert，famous beach等地方可以从事的系列活动后，可以拓展练习：谈论你的一次旅游或探险经历，讨论你将来的外出旅游计划。再如，读了Toby的书信，结尾有点言犹未尽之嫌，不妨启发学生写出书信的结尾，包括：What difficulties might Toby and Colin experience？ Do you think they will overcome the difficulties？这样，学生在听听、说说中，口头、笔头运用英语的能力得到提升。
5P教学模式是大家比较常用的模式，可是在运用中，有的教师顾此失彼，忽略了某些环节。如评价反思一般情况下都用得多，认为反思不实际，没时间反思等。学生更是上完课后课本一合，等待下一节课老师的到来。因此，5P模式应落到实处，更不可流于形式，走过场，应根据课型的需要，将这五个环节有机结合、合理使用，让5P为有效课堂效力。
参考文献：
[1]刘道义.新英语教与学[M].人民教育出版社，2006.
[2]张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].人教期刊，2007（04）.
编辑 代跃先
关键词：高中英语；英语教学；5P模式；有效课堂
《普通高中英语课程标准》规定：“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”为坚持英语新课标的理念，提出了5P模式：准备、呈现、练习、运用和评价。
5P教学模式高度概括了英语学习的全过程，也为英语教育教学工作者们提供了教学策略指导。本文重点谈谈5P教学模式在高中英语教学中的实施措施。
一、承前启后，引入新授
Preparation（准备）居5P模式首位。其功能主要是承前启后，温故而知新。让学生通过复习所学、回顾旧知而导入新课的学习。如，学习牛津英语必修二Unit 2 Reading前， 先以理由的形式引领学生复习上节课所学的知识：How much do you know about Grasslands of Africa？让学生回顾welcome to the unit部分所了解到的非洲的大草原的概况，以及澳大利亚的著名海滩， 进而提出理由： If you he a chance to trel around the world ， where do you want to go best？ 让学生充分发挥想象力，如果去非洲，最想看的风景是什么？紧接着，再提出理由：Toby had a chance to visit Africa， can you guess what places did he see？不让学生看课文，而是先预测答案，Toby有幸到了非洲旅游，他可能去的地方有哪些？可能去饱览哪些自然风光？
这样，既复习了上节课所学的内容，又引起了学生对新课的兴趣，也训练了学生的口语，不仅仅起到“温故而知新”，更给学生提供练习口语的机会，“一石多鸟”。
二、策略多样，呈现新知
呈现的英语单词是Presentation，也是5P模式的第二环节。其功能是向学生呈现新知识。高中英语课呈现新知识的方式很多，如用图片、故事法、英语解释等。如，必修二Unit 2 Welcome to the unit学习时，就可以利用展示图片的方式进行新知识的呈现。出示四副Grassland，Rainforest，Gold Coast，Gobi dessert等图片，让学生自由交流这四幅图片属于哪几个国家、问学生是否曾去过这几个地方？如果去过，谈谈自己的经历。再以Grassland为例，仔细观察图片，看看图片上提到哪些动物，你对非洲的动物大象、长颈鹿和斑马等了解多少？同样的策略谈论另外三幅图。最后，引导学生回答交流：Which of these places do you want to go best？ 这样，以谈论图片的方式，了解了异国风情，训练了学生的口语，激发了学生学习兴趣。
三、安排活动，学会运用
Practice是练习之意。英语教学中，如何安排练习环节、怎么设计练习应视具体情况而5P模式在高中英语教学中的运用相关论文由www.udooo.com收集定，练习的策略也很多，诸如听、说、读、写等活动，其目的在于让学生通过反复操练达到运用所学知识的目的。如，必修二Unit 2 Grammar and usage部分，主要学习现在将来进行时，在学生了解了其语法项目的概念、结构和用法后，布置相关的练习加以巩固是语法课常用的策略，语法习得很重要、练习更关键。切忌学习一个新的语法时态时，纯粹的专项训练是不可取的，不可能给出的几个题全部都是will be v.-ing， 应该给出几个时态混合训练的练习，否则学生会“依葫芦画瓢”，不起任何作用。
四、设计任务，推动运用
Production的要求比Practice高，是综合语言运用能力得以发展的环节。因此，这一环节不妨精心设计任务，利用任务型教学，引导学生参与活动，通过完成任务，在活动中达到学以致用之目的，让学生在完成任务、在活动中掌握知识、拓宽知识面，尝到成功的喜悦。仍然以必修二Unit 2为例，学习了Welcome to the unit，等待学生了解了在Grassland，Rainforest，Gobi dessert，famous beach等地方可以从事的系列活动后，可以拓展练习：谈论你的一次旅游或探险经历，讨论你将来的外出旅游计划。再如，读了Toby的书信，结尾有点言犹未尽之嫌，不妨启发学生写出书信的结尾，包括：What difficulties might Toby and Colin experience？ Do you think they will overcome the difficulties？这样，学生在听听、说说中，口头、笔头运用英语的能力得到提升。
五、评价反思，思中进取
一节英语课，经过了听、说、读、写的训练，以及经过Preparation，Presentation，Practice，Production等各环节的各种活动后，深思自己到底掌握到了什么知识、审视自己到底学到了多少，是否能灵活运用等也是不可忽视的环节。于是，一节课的最后一个环节Progress更不能忽略。其主要功能是通过检测和巩固，反思自己一节课的得与失、总结经验和教训，让学生在评价中反思，在反思中进取。5P教学模式是大家比较常用的模式，可是在运用中，有的教师顾此失彼，忽略了某些环节。如评价反思一般情况下都用得多，认为反思不实际，没时间反思等。学生更是上完课后课本一合，等待下一节课老师的到来。因此，5P模式应落到实处，更不可流于形式，走过场，应根据课型的需要，将这五个环节有机结合、合理使用，让5P为有效课堂效力。
参考文献：
[1]刘道义.新英语教与学[M].人民教育出版社，2006.
[2]张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].人教期刊，2007（04）.
编辑 代跃先