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古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力 对于学生学习的重要性 爱因斯坦说过：提出一个理由往往比解决一 个理由更重要 因此，在平时的教学中，教师要注意培养学生敢于质 疑的精神，那么语文教学中应该怎么样引导学生去深思、去怀疑呢， 教师要善于激发学生的学习热情，高度重视对学生质疑能力的培养。
1创设和谐的教学氛围，使学生敢于质疑
在一个、平等的师生关系中，才有利于学生增强主动参与的意识，在一个宽松、和谐的教学氛围中，学生才敢于质疑并提出自己的观点。所以，平等的师生关系和和谐的教学氛围是致意的前提。
教师应以“学生发展”为本，坚持以学生为主体，推动学生自主学习，由此让学生获得生动、活泼、主动的教学课堂。教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较幼稚理由的学生要满腔热情地给予鼓励，帮助他们树立积极进取的自信心，切忌责备和讽刺。鼓励学生独立深思，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。
2教师要做好质疑的表率
教师要做课堂上的质疑表率，激发学生的思维，使学生处于思维 的活跃状态，启发学生质疑的思维角度、层次关系和拓展可能。如此 长期的潜移默化，学生在以后的学习中就能自主地从多方面、多角度 深思理由、提出理由，在语文教学中如何培养学生的质疑能力论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.提高质疑能力；这就需要老师也有意识地培养 自己的质疑能力。老师在上课前要充分的备课，对材料的认识应是丰 富而多层面的，广搜资料，遇到可待商榷的地方留下深思的余地。在 课堂的教学中设计无标准答案或无答案的理由和情境， 使学生积极思 考，大胆设想。例如： 《归园田居》一课，可问： “你认为归隐田园对 诗人陶渊明的生活有什么影响？”这样的开放题目让学生有话所说， 也有利于激发学生的质疑精神。
教师在教学中可以通过多种形式鼓励学生，如开展辩论赛的形 式，给时间与机会让学生在唇舌剑中激活质疑的思维。也可以采用 竞赛的方式，以小组为单位，采用轮组质疑和抢着质疑相结合的方式 进行比赛。 对提出具有一定深度理由的一组不仅给予及时的肯定并给 予加分。
3教师应教予学生质疑的技巧，使学生会问
美国教育家布鲁巴克认为： “最精湛的教育艺术遵循的最高准则， 就是让学生提出理由” ，那么怎么让学生提问呢？
孟子说： “尽信《书》 ，不如无《书》，在当今信息爆炸，权威不 ” 再的中国社会，面对高考压力。很多老师、学生都养成了唯教材为准 的习惯。这有它的好处，即目前确实有很多参差不齐的教辅材料误导 学生，但过于强调教材的权威一定程度上给教学带来一种教学定时， 局限窒息了学生的思维，使学生不敢发问。教师在教学过程中可以在 尊重教材的基础上，打破教材的权威束缚，积极引导学生提出理由， 发起挑战，允许学生在学习过程中有自己的观点，并敢于提出疑问。
总之，培养学生“质疑问难”的能力，教师要作好“打持久战”的准备，要锲而不舍地把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成办“质疑问难”的好习惯。只要我们坚持不懈，鼓励学生自主质疑，大胆发问，学生的办“质疑问难”能力一定能得到提高，更会激发学习的积极性和自主性，使每个学生都成为学习的主人。
1创设和谐的教学氛围，使学生敢于质疑
在一个、平等的师生关系中，才有利于学生增强主动参与的意识，在一个宽松、和谐的教学氛围中，学生才敢于质疑并提出自己的观点。所以，平等的师生关系和和谐的教学氛围是致意的前提。
教师应以“学生发展”为本，坚持以学生为主体，推动学生自主学习，由此让学生获得生动、活泼、主动的教学课堂。教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较幼稚理由的学生要满腔热情地给予鼓励，帮助他们树立积极进取的自信心，切忌责备和讽刺。鼓励学生独立深思，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。
2教师要做好质疑的表率
教师要做课堂上的质疑表率，激发学生的思维，使学生处于思维 的活跃状态，启发学生质疑的思维角度、层次关系和拓展可能。如此 长期的潜移默化，学生在以后的学习中就能自主地从多方面、多角度 深思理由、提出理由，在语文教学中如何培养学生的质疑能力论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.提高质疑能力；这就需要老师也有意识地培养 自己的质疑能力。老师在上课前要充分的备课，对材料的认识应是丰 富而多层面的，广搜资料，遇到可待商榷的地方留下深思的余地。在 课堂的教学中设计无标准答案或无答案的理由和情境， 使学生积极思 考，大胆设想。例如： 《归园田居》一课，可问： “你认为归隐田园对 诗人陶渊明的生活有什么影响？”这样的开放题目让学生有话所说， 也有利于激发学生的质疑精神。
教师在教学中可以通过多种形式鼓励学生，如开展辩论赛的形 式，给时间与机会让学生在唇舌剑中激活质疑的思维。也可以采用 竞赛的方式，以小组为单位，采用轮组质疑和抢着质疑相结合的方式 进行比赛。 对提出具有一定深度理由的一组不仅给予及时的肯定并给 予加分。
3教师应教予学生质疑的技巧，使学生会问
美国教育家布鲁巴克认为： “最精湛的教育艺术遵循的最高准则， 就是让学生提出理由” ，那么怎么让学生提问呢？
孟子说： “尽信《书》 ，不如无《书》，在当今信息爆炸，权威不 ” 再的中国社会，面对高考压力。很多老师、学生都养成了唯教材为准 的习惯。这有它的好处，即目前确实有很多参差不齐的教辅材料误导 学生，但过于强调教材的权威一定程度上给教学带来一种教学定时， 局限窒息了学生的思维，使学生不敢发问。教师在教学过程中可以在 尊重教材的基础上，打破教材的权威束缚，积极引导学生提出理由， 发起挑战，允许学生在学习过程中有自己的观点，并敢于提出疑问。
总之，培养学生“质疑问难”的能力，教师要作好“打持久战”的准备，要锲而不舍地把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成办“质疑问难”的好习惯。只要我们坚持不懈，鼓励学生自主质疑，大胆发问，学生的办“质疑问难”能力一定能得到提高，更会激发学习的积极性和自主性，使每个学生都成为学习的主人。