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数学教师在课堂教学中角色定位

收藏本文 2024-03-04 点赞:8318 浏览:32579 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:数学教学是一种对话、一种沟通,是合作、共建,是以教促学,互教、互学,帮助学生构建知识的过程。同样,学生的学习也是与客观世界对话、与他人的对话、与自身的对话,从而形成“认识性实践、社会性实践、理论性实践”三位一体的过程。教师在数学教学中,需要重新定位自身的角色,成为学生学习数学的组织者、合作者、引导者,通过师生之间、学生之间相互交往、积极互动、共同发展的过程,通过“沟通”“合作”的过程,形成“宽松”“和谐”的教学环境。
关键词:初中数学;教师角色;数学教学;合作探究
伴随着教育的发展,学生和教师的地位也发生了巨大的变化,传统“老夫子”的角色定位早已不复存在,教师也不再是高高在上的“者”。学生获取知识的渠道已经变得多样,学生也不必不如师,教师的权威性受到挑战。新课程标准要求学生“通过实践、深思、探索、交流获得知识,形成技能,发展思维,学会学习”,让教师“在教学活动中,发扬,成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者”。
数学教学是一种对话、一种沟通,是合作、共建,是以教促学,互教、互学,帮助学生构建知识的过程,同样学生的学习也是与客观世界对话、与他人的对话、与自身的对话,从而形成“认识性实践、社会性实践,性实践”三位一体的过程。在这样的情形下,教师不得不审视自身的地位,重新定位自身的角色。数学教师如何在教学中认识自己的地位,是我们不得不探索的理由。
一、教师由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.应树立新的角色理念
从心理学分析,角色决定了一个人在社会关系中的地位及其影响。新时期教育的发展,教师的角色不是一成不变的,赋予了教师新的职能和理念,这就需要我们结合时代的发展,重新定位自身的角色理念。

1.教师应做学生学习的组织者

美国数学教育家波利亚关于学习的3个原则值得我们借鉴:(1)作为教师要“放飞学生,放飞学生的思想”;(2)学习东西最好的途径是亲自去发现它,最富有成效的学习是自己去探索、去“发现”;(3)学习动机形成有各种各样理由,其中最为重要的是学生在学习中寻求欢乐,关注学生成功,体验数学知识内在兴趣。
如,我们在学习北师大八年级下册“探究相似三角形的条件”时,教师引导:昨天我们学习了相似三角形,今天我们来探索三角形相似的条件

(一)。(教师在黑板上画形状相同但大小不同的两个三角形△ABC与△A′B′C′)

学生自由讨论哪几种情况下能判定两个三角形相似:
生1:根据定义我觉得,两角相等,两边对应成比例的两个三角形是相似三角形。
生2:三角!三边!三个角对应相等,三边对应成比例的两个三角形叫做相似三角形。
师:他刚才说对了,三角对应相等,三边对应成比例的两个三角形叫做相似三角形。那么我还要问一个理由,我在黑板上画了两个三角形,你们认为它们是……
生:(众)相似的。
师:好眼力!我们还可通过哪些判定三角形相似?
生:分组讨论后得出,边角边(SAS)、角边角(ASA)、边边边(SSS)、角角边(AAS),还有斜边与直角边(HL)。
在这个教学片断中,主要是让学生自我探索,教师组织学生生动地、活泼地、主动地、富有个性地学习。教师应该更多的提倡学生去交流讨论,教师则是一个组织者、一个奖评者。

2.教师应做学生学习的合作者

教师作为课堂教学的“主导”者,也应提出自己的观点与学生交流,这样才能称得上是“合作者”。因此,教师在处理理由时,应该成为学生学习的合作者,共同去探讨数学知识,及相关原理。
在分析例题,已知:在△ABC中,∠A,∠B,∠C是△ABC的三个内角。求证:∠A+∠B+∠C=180°。
生1:证明:延长BC至D,过点C作CE∥AB,所以∠ACE=∠A,∠ECD=∠B,又因为∠ACB+∠ACE+∠ECD=180°,所以∠A+∠B+∠C=180°
师:看来这位同学的证明思路是非常清晰的,不过有美中不足的地方,谁发现了?
生2:∠C应该写为∠ACB。
生3:最后还应该写上结论,所以三角形的三个内角的和为180°。
教师在课堂中的角色是学生学习的激励者、引导者、欣赏者,而不是标准答案的公布者,教师的作用在于鼓励、激发学生无限的潜能。

3.教师应做学生学习的引导者

数学教师的教学应该是不断地呈现理由,让学生提出理由,解决理由,在数学习题课的教学中,教师通过引导的方式可以培养学生的探究习惯,培养学生的创新能力。
数学教学是数学活动的教学,而不是数学活动结果的教学,是师生之间、学生之间相互交往、积极互动、共同发展的过程,是“沟通”“合作”的过程,是平等“对话”的过程。在这样“宽松”“和谐”的环境中,学生养成探究习惯,形成创新的能力。

二、提升自我,发展自我,塑造自我

教师角色的变化要求我们的知识系统,知识结构变得更加综合。教学内容也不仅仅是单一的数学学科,可能还要涉及心理学、教育学、社会科学等。这样我们教师就不得不开展教学研究,不断学习,提高自身的水平。

1.参与导学设计,学会反思教学

角色的转变带来的是学生主体意识的增强,教学预设被广泛的运用。如,学案、导学案等的使用,使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养,鼓励学生积极学习,主动参与,积极探究。这样我们就面对如何调控课堂气氛,如何组织小组合作学习,如何设计导学案,如何发挥学生的主体等一系列理由。这就需要我们在设计上,预设前,课后经常性地进行总结和反思。把教学中优缺点提出来,再把经验、教训运用到实际教学中,在这样的过程中不断提高教学质量。

2.加强学习,提高科研水平

虽然一线教师是以教学为主,但在信息海量、信息碎片化的时代,我们就需要不断给自己“充电”,适当地参与教研活动,提高自身的科研水平。教学中的理由只有我们自己在实践中最清楚,我们不仅是教者,还是研究者。通过参与科研活动,提高对教育教学水平的认识,了解教育发展改革的动态。
教师在数学教学中,需要重新定位自身的角色,成为学生学习数学的组织者、合作者、引导者,通过师生之间、学生之间相互交往、积极互动、共同发展的过程,通过“沟通”“合作”的过程,形成“宽松”“和谐”的教学环境。教师同时也需要不断学习,强化教学、教育科研能力,为成为新时代的合格教师努力奋斗。
参考文献:
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[4]崔辉.教师在新课程数学课堂教学中的角色定位[J].中国教育技术装备,2009(28).
[5]张国新.谈教师对新课程背景下数学课堂教学的反思[J].中国校外教育,2010(11).
(作者单位 广东省兴宁市刁坊中学)
编辑 代跃先

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