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初中语文教学内容和深度的增加导致字词教学被边缘化，而且字词教学更多的是以教会学生认识和储存字词为主，忽视了对字词的准确理解和运用。这种只重视字词的数量而忽视字词质量的教学也造成了日常学习中语文阅读理解能力的下滑，语文素养提升的乏力。叶圣陶先生曾说：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”所以，针对初中语文和学生的特点变化，语文字词教学应从形式上突围以切实提高字词教学的质量，真正为学生语文素养的提升奠基。
字词的学习无外乎音、形、义三个方面，所以笔者尝试从这三个方面对字词教学的形式进行突围。
一、正音
首先，通过读书的形式来纠正并感悟字词的读音，不能为了字词而学习字词。可以利用早自习来朗读文本，师生共同随文朗读来纠正字词的读音，并让字词的读音融入对文章的感悟之中。清代刘大櫆提出的著名的“因声求气”理论中就提到“音节无可准，以字句准之”的策略来正声韵。其次，通过讲授汉字的构造知识，特别是有关形声字的知识，形式突围：初中语文字词教学的绿色通道由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.让学生通过声旁来确定或辨析字词的读音，如，憎恶，通过声旁就可以确定“憎”的读音。又如，嫉妒与忌妒，通过其声旁就可以很好地区分读音。当然，有时声旁只是对字词的读音起提示作用，但学生如果能由此关联来理解、记忆字词的读音，而且从中感受汉字的奥妙神奇，学习字词的兴趣也会倍增。
二、正形
首先，打通习字课、书法课与语文字词教学的通道，把课本的生字词导入这些课程的学习。苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”所以，利用习字课或书法课在讲解书法的美感及运笔的时候，适当讲授一些汉字的框架结构知识及其包含的文化内蕴，就能激发学生内心的文化情结，增加学习字词的兴趣，还能通过练习课本生字词来切实掌握，有一石二鸟之效。同时，要求学生不仅要写对字，而且要写一手规范美观的字，养成提笔练字的习惯，并将练字融入日常的书写之中。再次，以字义来正形，通过对字词含义的理解来辨析字形，避开出现易错字。如，枯燥与急躁，“燥”因火烤而缺少水分，“躁”因着急而直跺脚。又如，狼藉与籍贯、遗憾与震撼等。
三、正义
掌握词语作用的关键在于理解和运用，而不在于死记硬背地存储。
首先，可以用摘句朗读的方式来正词义。即把文中含生字词的句子摘录出来单独排列，然后反复朗读、感悟、理解句中词义（利用自习课）。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个气愤勃勃的细胞。”其次，通过短语结构来理解词义。四字词语是初中字词学习的一个重点，四字词语如能辨清它的语法结构并结合一定的策略，就能把握其基本含义。主谓结构的四字词语可以通过陈述、扩句的形式来理解、把握词语的基本义。如，沧海桑田（沧海变成了桑田，指变化之大），险象迭生（危险的景象一次次发生）。并列结构的词语可通过前后相关、相似或相反的关联来推断并描述而理解词义，如，抑扬顿挫（“抑”与“扬”相反，“顿”与“挫”相关，并列一起指声音的高低起伏和停顿转折）、孤陋寡闻（“孤”与“寡”义相近），夜阑人静（根据前后相关由“人静”推测“夜阑”为“夜晚将尽，夜很深了”之义）。偏正结构的词语可通过描述扩展来把握基本义，如，无稽之谈（没有根据的、无法考查的话），飞来横祸（突然飞来的灾祸，指意外的灾祸）。动宾结构的词语可以抓住核心动词扩展组句，如，直接霄汉（一直连接到天上，指山极高），另辟蹊径（另外开辟一条小道，指另创一种风格或策略）。
此外，通过文言字词正成语义（不是谈成语的出处）。成语教学也是字词教学中的一个重点和难点，但成语比较完整地保留了文言字词的含义。初中生相比小学生而言，已经开始真正接触文言文并掌握了一定的文言词义，通过文言字词（特别是关联到课本所学的文言文的字词）来正成语义就变得切实可行。如，顾名思义（相顾惊疑，念近中无此禅院）、微不足道（不足为外人道也）、不期而遇（陈太丘与友期行）、高深莫测（莫说相公痴，更有痴似相公者）、翘首以盼（家贫，无从致书以观），油光可鉴（以铜为鉴，可正衣冠）等。
还有，可以通过写话、作文来运用词义，从而真正掌握词语含义并能学以致用。通过平常的作文教学发现，进入初中后学生所积累的字词不少了，但在作文中学生要么是滥用词语，粗枝大叶，要么是词汇偏少，语言干涩。所以，教师要充分调动学生在平常的语文学习中运用所学字词的主动性，多用、活用。笔者尝试在课堂教学师生对话的过程中，以身示范，多运用本册书甚至本课所学生字词，并鼓励学生也这么做。在学完一课或几课之后，经常从其生字词中挑出几个相关联的字词，让学生运用这些词语写一段话。如，在单元作文的时候，要求学生在作文中至少准确运用5个本单元所学生字词，并在文中标注出来，将此作为作文评价的一个标准。这些做法有力地推动了学生运用生字词的意识，也提升了他们的语文素养。
综上所述，通过语文字词教学形式的突围，不仅能提高学生字词学习的质量，而且教给了学生一些真正理解并运用词语的策略，从而提升了学生的语文素养。黑格尔说：“策略不是外在的形式，而是内容的灵魂。”这种形式的突围，或许能抓住字词教学的灵魂，开辟出一条绿色通道。
（作者单位 江苏省南京市第十二中学初中）
编辑 代跃先
字词的学习无外乎音、形、义三个方面，所以笔者尝试从这三个方面对字词教学的形式进行突围。
一、正音
首先，通过读书的形式来纠正并感悟字词的读音，不能为了字词而学习字词。可以利用早自习来朗读文本，师生共同随文朗读来纠正字词的读音，并让字词的读音融入对文章的感悟之中。清代刘大櫆提出的著名的“因声求气”理论中就提到“音节无可准，以字句准之”的策略来正声韵。其次，通过讲授汉字的构造知识，特别是有关形声字的知识，形式突围：初中语文字词教学的绿色通道由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.让学生通过声旁来确定或辨析字词的读音，如，憎恶，通过声旁就可以确定“憎”的读音。又如，嫉妒与忌妒，通过其声旁就可以很好地区分读音。当然，有时声旁只是对字词的读音起提示作用，但学生如果能由此关联来理解、记忆字词的读音，而且从中感受汉字的奥妙神奇，学习字词的兴趣也会倍增。
二、正形
首先，打通习字课、书法课与语文字词教学的通道，把课本的生字词导入这些课程的学习。苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”所以，利用习字课或书法课在讲解书法的美感及运笔的时候，适当讲授一些汉字的框架结构知识及其包含的文化内蕴，就能激发学生内心的文化情结，增加学习字词的兴趣，还能通过练习课本生字词来切实掌握，有一石二鸟之效。同时，要求学生不仅要写对字，而且要写一手规范美观的字，养成提笔练字的习惯，并将练字融入日常的书写之中。再次，以字义来正形，通过对字词含义的理解来辨析字形，避开出现易错字。如，枯燥与急躁，“燥”因火烤而缺少水分，“躁”因着急而直跺脚。又如，狼藉与籍贯、遗憾与震撼等。
三、正义
掌握词语作用的关键在于理解和运用，而不在于死记硬背地存储。
首先，可以用摘句朗读的方式来正词义。即把文中含生字词的句子摘录出来单独排列，然后反复朗读、感悟、理解句中词义（利用自习课）。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个气愤勃勃的细胞。”其次，通过短语结构来理解词义。四字词语是初中字词学习的一个重点，四字词语如能辨清它的语法结构并结合一定的策略，就能把握其基本含义。主谓结构的四字词语可以通过陈述、扩句的形式来理解、把握词语的基本义。如，沧海桑田（沧海变成了桑田，指变化之大），险象迭生（危险的景象一次次发生）。并列结构的词语可通过前后相关、相似或相反的关联来推断并描述而理解词义，如，抑扬顿挫（“抑”与“扬”相反，“顿”与“挫”相关，并列一起指声音的高低起伏和停顿转折）、孤陋寡闻（“孤”与“寡”义相近），夜阑人静（根据前后相关由“人静”推测“夜阑”为“夜晚将尽，夜很深了”之义）。偏正结构的词语可通过描述扩展来把握基本义，如，无稽之谈（没有根据的、无法考查的话），飞来横祸（突然飞来的灾祸，指意外的灾祸）。动宾结构的词语可以抓住核心动词扩展组句，如，直接霄汉（一直连接到天上，指山极高），另辟蹊径（另外开辟一条小道，指另创一种风格或策略）。
此外，通过文言字词正成语义（不是谈成语的出处）。成语教学也是字词教学中的一个重点和难点，但成语比较完整地保留了文言字词的含义。初中生相比小学生而言，已经开始真正接触文言文并掌握了一定的文言词义，通过文言字词（特别是关联到课本所学的文言文的字词）来正成语义就变得切实可行。如，顾名思义（相顾惊疑，念近中无此禅院）、微不足道（不足为外人道也）、不期而遇（陈太丘与友期行）、高深莫测（莫说相公痴，更有痴似相公者）、翘首以盼（家贫，无从致书以观），油光可鉴（以铜为鉴，可正衣冠）等。
还有，可以通过写话、作文来运用词义，从而真正掌握词语含义并能学以致用。通过平常的作文教学发现，进入初中后学生所积累的字词不少了，但在作文中学生要么是滥用词语，粗枝大叶，要么是词汇偏少，语言干涩。所以，教师要充分调动学生在平常的语文学习中运用所学字词的主动性，多用、活用。笔者尝试在课堂教学师生对话的过程中，以身示范，多运用本册书甚至本课所学生字词，并鼓励学生也这么做。在学完一课或几课之后，经常从其生字词中挑出几个相关联的字词，让学生运用这些词语写一段话。如，在单元作文的时候，要求学生在作文中至少准确运用5个本单元所学生字词，并在文中标注出来，将此作为作文评价的一个标准。这些做法有力地推动了学生运用生字词的意识，也提升了他们的语文素养。
综上所述，通过语文字词教学形式的突围，不仅能提高学生字词学习的质量，而且教给了学生一些真正理解并运用词语的策略，从而提升了学生的语文素养。黑格尔说：“策略不是外在的形式，而是内容的灵魂。”这种形式的突围，或许能抓住字词教学的灵魂，开辟出一条绿色通道。
（作者单位 江苏省南京市第十二中学初中）
编辑 代跃先