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传统体育教学由于课程理论的偏失和经验的保守，往往走向了一种简单化、教条化，形成了刻板、僵化的价值理念和思维方式，完全计划性教学，这样的教学压抑、束缚、窒息了学生的生命活力，以牺牲学生的发展为代价，使得体育教育的任务和目标成了漂亮的口号，教育所提倡和追求的价值观和理想没有真正得到体现。新体育课程与传统的课程相比，变化是全方面的，如教学观念的转变，教材的构建，教学目标的达成，评价方式的转变，教师角色的转变等等。教师与以前相比，权力大了，灵活性大了。灵活性有了，弹性也有了。但如何合理恰当地使用自奏响体育课堂有效教学的乐章由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.己的权力，把握好灵活性和弹性的度，却是非常不容易的，这就呼吁我们教师要具有相应的教育智慧，要成为体育“智慧型”教师，新体育课程的实施呼唤“智慧型”体育教师。
针对传统培训中存在的诸多理由，在新的教育形势下，新课程的培训应该树立全新的教师培训观，采取多元化的培训机制。笔者认为，首先是培训内容多元化，不仅有新教育理念的通识培训，更有不同学科教师的分科培训；其次是培训形式多元化，转变以往培训者一言堂的局面，让被培训者参与到培训中去进行参与式讨论、互动研讨等，充分调动被培训者的积极性，激发出他们无穷的热情和智慧；再者是培训对象多元化，除了体育教师外，还应包括学校的管理者如校长、教导主任等，通过培训促使他们成为课程改革的支持者、参与者、领路人；最后是培训者的多元化，做到课程改革专家、教研员、校长、优秀教师等的培训相结合，直接面向基层教师进行培训，扩大培训者的队伍和层次，使培训更具有针对性和实效性。
2.教研为纲推动步。教育研究是体育教师继续教育和得以成长最重要的途径，如果教师能够进入到研究状态，以研究的态度和行为对待教育教学工作，无论是对教师自身的成长，还是对教育工作都将大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批评和创新，推进新课改，培养智慧型教师，教育科研是很好的一条途径。教师所进行的教育研究并非是在教学之外抽出时间来做研究，而是从教师教学的实际和需要出发，留意教学中出现的理由并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。教师即研究者，教师的教育教学活动，不仅要被研究，而且要由教师自己研究，教师不仅是被研究者，而且自己也是研究者。我们应以教研活动和日常教学、读书为依托，开展普遍性的教研活动，力求使教研变得平常和有效。
3.实践创新求发展。实践创新是体育教师教育智慧的集中体现，教师的理论智慧、实践智慧和情感智慧最终的归宿和落脚点就在于实践创新上。培养学生的创新意识和创新精神是新体育课程的目标之一，广大体育教师自己必须具有创新意识和创新精神，必须去研究新理由，解决新理由，探索新模式和新方式，充分利用新课程给我们提供的发展才智的空间，树立创新精神和意识，多环节、多方面、多角度地进行创新和变革，掌握达成某一目标的多种策略和途径，因人、因地而宜地使用。新体育课程全方位的变化给广大教师带来创新变革的机遇是多层次和多方面的，如课程与教材观、评价观、师生关系观、教学观等等，具体到其中的若干细节更是有无限的机会。不断地学习、不断地实践、不断地总结反思，创新也就会不断地涌现。
课程改革没有终极目标，只有理想目标，理想是我们良好的向往和追求，是需要花好长时间去努力的，有时甚至是不能实现的，同时理想目标又随着社会的不断发展而变化着的，这就决定着体育课程改革任重而道远。专家学者们对先进的新课程理论，如何体现了以人为本，如何科学设计教学内容，如何合理评价等等都进行了许多有益的研究，对教师的新要求、教师如何以及要作哪些转变等也有不少研究。但是，教师们不可能一下子达到新课程所提出的要求，过多、过高的、不切实际的要求可能会使教师可望而不可及，教师的发展有一个渐进的过程，我们认为“低起点，求进步，高目标”应成为教师成长的目标。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型，智慧无极限，但可以不同程度地得以体现，在这一点上与课程改革目标的达成有着惊人的相似。本人力图通过对新体育课程和“智慧型”体育教师的研究，让教师在某一“点”上与新课程结合起来体现自己的教育智慧，然后以点带面，让教师的智慧在体育教育的方方面面得以体现，既提高教学质量，又使教师的人生作用得以升华，让教师与新课程共同成长。
一、改革和优化培训机制
师资培训是教师继续教育得以与时俱进最主要的途径，新体育课程对教师的培训也提出了较高的要求。“先培训，后上岗，不培训，不上岗”便是其具体要求。由此可见，推进新课程，必须培训先行。针对传统培训中存在的诸多理由，在新的教育形势下，新课程的培训应该树立全新的教师培训观，采取多元化的培训机制。笔者认为，首先是培训内容多元化，不仅有新教育理念的通识培训，更有不同学科教师的分科培训；其次是培训形式多元化，转变以往培训者一言堂的局面，让被培训者参与到培训中去进行参与式讨论、互动研讨等，充分调动被培训者的积极性，激发出他们无穷的热情和智慧；再者是培训对象多元化，除了体育教师外，还应包括学校的管理者如校长、教导主任等，通过培训促使他们成为课程改革的支持者、参与者、领路人；最后是培训者的多元化，做到课程改革专家、教研员、校长、优秀教师等的培训相结合，直接面向基层教师进行培训，扩大培训者的队伍和层次，使培训更具有针对性和实效性。
二、多途径地自我提升
1.读书学习夯基础。教师如果不坚持读书和学习，肯定会跟不上时怎么发表展的潮流而被社会所淘汰。教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣职责，因此必须要有高度的责任感和使命感。面对知识的高速更新，体育教师要当好学生的“导航员”，必须不断治学，跟上时代步伐，否则是导不了这个航的。知识经济时代，体育教师需要的不仅仅是体力，更重要的是知识和能力，知识是基础，没有知识，能力便无从谈起。《教育-财富蕴藏其中》一书把“学会学习”列为未来教育的四大支柱，新体育课程强调要让学生学会学习，学会学习既是终身教育观念形成的标志，也是终身教育实现的条件。我们教师要教学生学会学习，自己首先应该要会学习，成为“首席学习者”，了解获取新知识、技能和新思想观念的途径，掌握基本学习策略和学习技巧，具备资料的收集与整理、分析、推理等研究能力。2.教研为纲推动步。教育研究是体育教师继续教育和得以成长最重要的途径，如果教师能够进入到研究状态，以研究的态度和行为对待教育教学工作，无论是对教师自身的成长，还是对教育工作都将大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批评和创新，推进新课改，培养智慧型教师，教育科研是很好的一条途径。教师所进行的教育研究并非是在教学之外抽出时间来做研究，而是从教师教学的实际和需要出发，留意教学中出现的理由并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。教师即研究者，教师的教育教学活动，不仅要被研究，而且要由教师自己研究，教师不仅是被研究者，而且自己也是研究者。我们应以教研活动和日常教学、读书为依托，开展普遍性的教研活动，力求使教研变得平常和有效。
3.实践创新求发展。实践创新是体育教师教育智慧的集中体现，教师的理论智慧、实践智慧和情感智慧最终的归宿和落脚点就在于实践创新上。培养学生的创新意识和创新精神是新体育课程的目标之一，广大体育教师自己必须具有创新意识和创新精神，必须去研究新理由，解决新理由，探索新模式和新方式，充分利用新课程给我们提供的发展才智的空间，树立创新精神和意识，多环节、多方面、多角度地进行创新和变革，掌握达成某一目标的多种策略和途径，因人、因地而宜地使用。新体育课程全方位的变化给广大教师带来创新变革的机遇是多层次和多方面的，如课程与教材观、评价观、师生关系观、教学观等等，具体到其中的若干细节更是有无限的机会。不断地学习、不断地实践、不断地总结反思，创新也就会不断地涌现。
课程改革没有终极目标，只有理想目标，理想是我们良好的向往和追求，是需要花好长时间去努力的，有时甚至是不能实现的，同时理想目标又随着社会的不断发展而变化着的，这就决定着体育课程改革任重而道远。专家学者们对先进的新课程理论，如何体现了以人为本，如何科学设计教学内容，如何合理评价等等都进行了许多有益的研究，对教师的新要求、教师如何以及要作哪些转变等也有不少研究。但是，教师们不可能一下子达到新课程所提出的要求，过多、过高的、不切实际的要求可能会使教师可望而不可及，教师的发展有一个渐进的过程，我们认为“低起点，求进步，高目标”应成为教师成长的目标。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型，智慧无极限，但可以不同程度地得以体现，在这一点上与课程改革目标的达成有着惊人的相似。本人力图通过对新体育课程和“智慧型”体育教师的研究，让教师在某一“点”上与新课程结合起来体现自己的教育智慧，然后以点带面，让教师的智慧在体育教育的方方面面得以体现，既提高教学质量，又使教师的人生作用得以升华，让教师与新课程共同成长。