论教学游戏化实施对策

摘 要：“教学游戏化”目前已成为众多幼儿园正在研究探索的新型教学模式。这是以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏般的心理体验，达到幼儿全面发展的目的。本文结合幼儿园教育实践，从烘托游戏化氛围、创设游戏化环境、巧用教学游戏、挖掘游戏精神四方面提出并阐释教学游戏化的实施策略。
关键词：幼儿园 教育 教学游戏化 实施策略 游戏精神
教学游戏化，是以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏般的心理体验，达到幼儿全面发展的目的。
教学游戏化的内在机制是利用幼儿喜欢的心理（由身心发展各方面的需要合成的游戏活动的需要），把游戏因素与社会文化内容的教学因素有机的结合起来，使来自外部的教学要求转变为幼儿自身的活动要求。教学游戏化就是要利用游戏的工具价值，将游戏活动中的言行表现和作为依托的情境条件、玩具材料，及其所反映出的游戏主题、情节、角色、规则等形式要素运用于教学中，引发幼儿的学习兴趣，参与活动的积极性，使幼儿成为学习的主体，主动探索，表达表现，完善自我认知建构，并在这种主体性活动中产生游戏性体验。而教学游戏化的根本目的是调动作为具有主体性地位的幼儿参与教师设计与建构的教学活动的积极性。
为了更好地发挥游戏融合于教学之中的价值，贯彻教学游戏化教育性、主体性、个体性、社会化的实施原则，保证教学游戏化的切实落实，提出教学游戏化的基本实施策略如下：

一、烘托游戏化氛围

教学游戏化以游戏的特点来组织教学，指的是在教学中对游戏活动的构成要素进行合理的选用，使教学的策略、教学的过程、教学的氛围，以及儿童的活动体验具有游戏的特征。而游戏化的教学氛围要靠游戏化的形象、游戏化的言语、游戏化的情节等来烘托。
游戏化的形象是烘托游戏化氛围的重要策略之一。幼儿思维多处于具体形象思维阶段。活泼鲜明、生动有趣的形象很容易引起幼儿注意，使幼儿身临其境般的融入角色，走进情境。以小班教案《在路上》为例，教师作了如下准备：小兔挂饰、兔妈妈、兔宝宝头饰，来突出游戏化的形象小兔。教师作小兔妈妈，指导小兔宝宝去兔奶奶家，途中创设过独木桥，安全过马路，不跟陌生人走等情境，让幼儿在情境中学会自我保护的策略，增强自我保护的意识，并乐于用语言大胆表达自己的想法。“兔宝宝”这一游戏化形象能促使幼儿在获得游戏性体验的同时，更好地完成教学目标，推动幼儿发展。
游戏化的言语既包括口语又包含肢体动作言语。如2011年山东省教学能手评选大赛中展示的一次大班体育活动《孙悟空和孩儿们》，活动始终以“孙悟空和孩儿们”的角色探索，通过环环相扣的情景，使一根“金箍棒”变换出多种玩法。教师巧用角色特征、成功的扮演，一声富有号召力的“孩儿们，跟俺老孙下山瞧瞧！”加上惟妙惟肖的抓耳挠腮、左顾右盼的动作，激发了幼儿的兴趣，使之真正投入到探索纸棒的多种玩法，调动了幼儿运动的积极主动性。
游戏化的情节也是烘托游戏化氛围的重要策略之一。故事形象鲜明突出、情节简单起伏，容易吸引幼儿，幼儿很快会用角色的标准来要求自己，提高教育教学的效果。
以《让食物去旅行》为例，教师设计“食物旅行”活动环节，首先，由幼儿去旅行的话题开始导入，结合幼儿的生活经验，让幼儿言之有物，调动积极性。其次，过渡到食物在人体内的旅行，将食物在人体内的消化吸收游戏化，极大激发幼儿学习的积极性。让幼儿认知食物在人体的消化吸收知识，即食物运转第一站嘴，第二站胃，第三站小肠，第四站大肠，继而排出体外。最后，将课堂知识运用于幼儿的日常生活，通过“你的食物到第几站了？”既强化了所学知识，又便于提醒幼儿专心用餐，养成良好的进食习惯。

二、创设游戏化环境

一个良好的游戏环境是一个渗透着教育者意图、充满智慧和幼儿情趣的生活活动空间。它不是一般作用上的物质空间，而是一个布局合理、结构优良、材料丰富、幼儿可以充分活动的游戏环境。幼儿园的游戏活动和环境创设应实行一体化，以形成一个整体教育因素，从而有意识、有目的地培养幼儿主动学习探索的习惯及探索的能力。教师应设计好每一个阶段的教学内容及活动的时间安排，使活动有条不紊，为幼儿提供一个丰富多彩的环境，使之真正成为一体化中的一个因素，与教学活动紧密地结合在一起，为教学活动怎么写作。如根据认识动植物的一系列活动设置动、植物角，根据教学活动的需要设置图书角、科学探索吧、美工区等。教师可以发动幼儿自己收集废旧物品、自然材料进行游戏活动，以培养他们的想象能力及习惯。如，当幼儿看到一个包装盒时，可能想到用它可以做一辆小汽车。当儿童使用自然材料和废旧物品游戏时更能发挥其创造力和想象力，当然这些材料并不能杂乱无章放在一起，为引导幼儿有目的的去学习，教师要根据各种材料的特点将它们安排在一起，构成不同的主题活动角落，教师还可以根据幼儿收集的这些物品准备教学内容，充分挖掘其中的教育因素。另外，教师安排的环境应该能够富有刺激，具有发展的作用，能够推动儿童的内在自发的探索及创造动机。环境还应根据主题内容、学习需要等经常变化，以激发儿童的好奇心和求知欲，使他们能够不断地从环境中获取新的知识经验。
实践证明：教学环境绝不仅仅是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。环境与主题活动的互动，能推动幼儿主动的参与到主题活动中来。以中班“弯弯绕绕”主题活动为例，创设环境环环相扣，随着主题的深入而变化，满足幼儿不同阶段的学习需要。环境创设一：弯弯绕绕天地，将盘山路、高速公路和各种迷宫的图片展示在活动室的墙上，将卷发布娃娃、弹簧、电话线、大小不一的弹簧玩具（如惊奇匣、弹跳动物）等布置在活动室一角。直观形象的图片和实物使幼儿初步感知了弯绕是富有变化的形态。环境创设二：“弯弯绕绕朋友”主题墙，适时呈现幼儿、家长、教师共同收集的各种能制作成弯绕物品的操作材料，并随着主题活动的不断丰富，引导幼儿通过操作进一步感知物体弯绕的特性。环境创设三：弯弯绕绕乐园，记录幼儿对“弯弯绕绕”的切身体验。把幼儿制作的各种弯弯绕绕的手工作品如地图、方便面、衣架、回形针等摆放到“娃娃超市”，把幼儿画的各种弯弯绕绕的图片如“蜗牛一家”“我设计的盘山公路”“曲里拐弯蛇”等展示在主体墙上。展示自己的学习过程和成果，与同伴分享自己的作品，对幼儿是一种鼓励，也使其主体性得到充分的体现。环境创设四：弯弯绕绕的我，鼓励幼儿用肢体表现弯弯绕绕的物体。教师适时在“娃娃家”投放关节会活动的布娃娃，让幼儿摆弄，了解关节的弯曲活动。活动中，请幼儿先独自造型再合作造型，弯曲腰部组合成“高架桥”“弯弯曲曲的隧道”等，而后引导幼儿进一步尝试合作拼搭“肢体迷宫”“肢体小路”“卷心菜”等。这些身体造型活动使幼儿进一步认识了弯曲这一特定的、丰富多样的形态，也体验到了造型活教学游戏化的实施对策由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.动的乐趣。

三、巧用教学游戏

把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展幼儿园的教育教学活动，可以在一定程度上确保教育教学的高效和顺利的完成。幼儿的身心发展水平以及在学习上所呈现出的好奇、好动、好模仿等特点，决定了那种抽象的言语讲授或说教、静听式的“上课”、集体统一的规范化教学断然不能成为适宜于幼儿的教育形式。在做中学、在活动中学、在游戏中学便是幼儿园教育教学的基本路径。游戏中的言语表达、动作呈现、角色扮演、手工制作，以及直观的背景创设、玩具材料的使用等等，使游戏活动自然成为幼儿获取知识、累积经验、掌握某种操作技能的基本途径和学习方式。当游戏一旦成为幼儿发展与学习的基本活动形式，便毋庸置疑地赢得了其在教育教学中可资采用的工具价值。
作为教育教学的手段，游戏活动就是对幼儿园正规的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充，而注重于直接为常规的教学目标与要求而怎么写作的功效实现。例如，在小班社会领域的课程教学中，为让幼儿学习运用“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“再见”等礼貌用语，老师把这些礼貌用语编进一个拍手说唱的游戏中，借助于说唱游戏的形式完成了这个教学的任务和目标。这种依托于常规教学中的游戏形式的运用，并非仅限于教学中的某一局部或阶段，而是可以贯穿于教学的全过程的。也就是成为教学手段的游戏活动既可以作为引入教学主题的“导言”，也可以作为活动进程中进行环节联结的纽带与活动结束的“结语”和延伸。

四、挖掘游戏精神

正如教育家约翰-杜威所说过的，“游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的态度，后者是这一态度的现实的外部表现。”这里所谓的游戏态度或心智态度，其实便是指向了游戏的精神。如此，进一步讲，游戏的精神远比游戏的外部形式更具教育的作用，因而便拥有了更为广阔的实践价值。应该说，一旦游戏可被视为作为一种精神状态或趋向的存在，因其存在的弥漫性或渗透性，游戏便可作为贯穿和融汇于幼儿园教育教学全部过程的灵魂。实际上，把游戏作为幼儿园教育教学的基本内容与手段，其根本的旨意就是使幼儿园的教育教学始终充溢着游戏的精神，亦即让儿童的游戏精神成为贯穿整个幼儿园教育实施的灵魂，让幼儿园教育的实践成为游戏精神恣意张扬的场域。无疑，这是游戏之于学前教育价值的最根本也是最终极的实现。让游戏精神成为幼儿园教育教学的灵魂，最直接的操作路径就是鼓励与支持儿童的游戏精神在幼儿园一日活动及其所有环节中的融汇与发挥。
以2012年市优质课中班音乐游戏《小老鼠和泡泡糖》为例，教师充分发挥调动了幼儿的积极性，以音乐游戏的形式体验音乐艺术的美。教师充分运用创设情境，激发兴趣。本乐曲共分为AB两端，A段创设小老鼠过生日高兴的到处玩的情境，在轻松愉悦的跑跑玩玩过程中，熟悉乐曲旋律，合拍地做动作。B段创设小老鼠不小心粘上泡泡糖，进而拽泡泡糖的游戏情境，启发幼儿猜测泡泡糖粘到哪儿，用夸张的表情动作拽泡泡糖。在趣教学游戏化的实施对策相关论文由www.udooo.com收集整理提供味性和游戏性浓郁的氛围中，使幼儿在表达表现的同时体验了音乐游戏的乐趣，而且在心理上获得了极大的宣泄和满足。过生日的情境中，充分利用语言线索，引导幼儿将音乐旋律感受表达外化。同时，绘本式图谱帮助幼儿顺利完成了感知-体验-表达表现的过程，更充分地理解了音乐的内涵。
正是因为游戏精神成为贯穿于教育教学实践的主线，成为融汇于全部教育活动及其所有过程的灵魂，幼儿园的教育才为儿童提供着了快乐的童年生活，幼儿园课程的整个体系也真正成为呵护童心善待成长的文化载体。
总之，教学游戏化实现了游戏工具价值和本体价值的有机融合，在教学中，不但要采用游戏的外在形式，更重要的是，在教学过程中，使幼儿充分发挥其主体性作用，获得游戏性体验，推动外在的教学要求转化为幼儿自身的学习需要，实现真正作用上的教学游戏化。
参考文献：
[1] 丁海东.学前游戏论[M].辽宁师范大学出版社，200

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