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口语交际是一门全新的课程，凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题，注重培养学生的交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们进行课改的行动准则。在口语交际教学中，教师要善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。
口语交际本身属于情境语言范畴，有较强的随意性、灵活性、可变形，所以在课堂导入的时候就应该让孩子感受到课堂气氛的轻松与灵活。
导入的内容应该贴近孩子的生活实际，让孩子们感兴趣。例如在教学人教版第4册《我该怎么办》时，考虑到学生的年龄小，好奇心和表现欲较强，所以在课堂导入时运用多媒体设计了一个符合儿童特点的童话故事，请学生动脑筋帮助图中猫摘下挂在树上的帽子。课堂气氛就立刻活跃起来，孩子们都积极主动地参与思考，努力展示自己的聪明才智来帮助猫。由此，奠定了整堂课教学的基调——参与、思考、表达。激起了学生的交际兴趣，明确了交际内容。
利用表演创设情境，使学生产生不说不快之感。
例如，教学《伸出我们的双手》，如果简单地让学生谈谈自己怎样去帮助有困难的人，学生说起来就会枯燥、机械化。让学生分组创设不同的交际情境，如陌生人问路的情景，看到盲人过马路的情景，在公共汽车上让座的情景……学生置身于不同的情景中各抒己见，交际气氛异常激烈。
巧用插图，创设情境。
低年级口语交际课中的插图是培养学生观察能力的生动素材。教学时让学生仔细观察，积极思考，大胆发言，既能发展学生创新求异的思维，也是一种听说训练。例如教学《打电话》时，有孩子说从第二幅图上他知道了事情发生的时间是星期日，理由是图上的两个小朋友是在家里打的电话，谁也没上学；有孩子马上说了自己的不同看法，说可能是已经放学了，他俩正在商量一道难题；还有孩子说放检测的时候也有可能……仅仅一个图中故事发生的时间就有这么多不同看法，
利用媒体创设情境。
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态教学，极易调动学生的积极性。如教学《奇妙的动物世界》，我就播放“动物世界”的光碟，让学生随录象去感受动物世界的奥秘，看后再让学生交流体会。因为有了身临其境的感觉，学生兴致浓厚，讨论激烈。
另外，在培养学生口语交际能力的过程中，除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
总而言之，交际无处不在，只要教师做生活的有心人，时时处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。
一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的
教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的才能易于被点燃。(一)尊重学生，在、和谐的课堂氛围中激发学生交际的
低年级学生年龄小，当众说话尤其是在老师面前说话时，往往会产生畏惧心理。这就需要教师多尊重学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，营造、和谐的课堂气氛，使学生可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，大胆地开口交流。(二)关爱学生，在表扬和鼓励的氛围中激发学生交际的
低年级学生喜欢受表扬，课堂上对于学生的发言，我都给予表扬、肯定或奖励。学生们就会觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。这就激发了学生的表现欲，学生就会思维活跃，发言踊跃。二、精心创设挑战性的交际情境——激起学生口语交际的兴趣
口语交际课上的情境设置能够激发学生的情感，引发学生表达的。口语交际本身属于情境语言范畴，有较强的随意性、灵活性、可变形，所以在课堂导入的时候就应该让孩子感受到课堂气氛的轻松与灵活。
导入的内容应该贴近孩子的生活实际，让孩子们感兴趣。例如在教学人教版第4册《我该怎么办》时，考虑到学生的年龄小，好奇心和表现欲较强，所以在课堂导入时运用多媒体设计了一个符合儿童特点的童话故事，请学生动脑筋帮助图中猫摘下挂在树上的帽子。课堂气氛就立刻活跃起来，孩子们都积极主动地参与思考，努力展示自己的聪明才智来帮助猫。由此，奠定了整堂课教学的基调——参与、思考、表达。激起了学生的交际兴趣，明确了交际内容。
利用表演创设情境，使学生产生不说不快之感。
例如，教学《伸出我们的双手》，如果简单地让学生谈谈自己怎样去帮助有困难的人，学生说起来就会枯燥、机械化。让学生分组创设不同的交际情境，如陌生人问路的情景，看到盲人过马路的情景，在公共汽车上让座的情景……学生置身于不同的情景中各抒己见，交际气氛异常激烈。
巧用插图，创设情境。
低年级口语交际课中的插图是培养学生观察能力的生动素材。教学时让学生仔细观察，积极思考，大胆发言，既能发展学生创新求异的思维，也是一种听说训练。例如教学《打电话》时，有孩子说从第二幅图上他知道了事情发生的时间是星期日，理由是图上的两个小朋友是在家里打的电话，谁也没上学；有孩子马上说了自己的不同看法，说可能是已经放学了，他俩正在商量一道难题；还有孩子说放检测的时候也有可能……仅仅一个图中故事发生的时间就有这么多不同看法，
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且看法都很合理。可见孩子们在观察、思考、想象、表述的过程中口语交际能力得到了很好地培养。利用媒体创设情境。
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态教学，极易调动学生的积极性。如教学《奇妙的动物世界》，我就播放“动物世界”的光碟，让学生随录象去感受动物世界的奥秘，看后再让学生交流体会。因为有了身临其境的感觉，学生兴致浓厚，讨论激烈。
三、结合学生的实际生活，积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间
口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。(一)教材联系生活，提供说话素材
在教学《我打算这样布置房间》时，我先让学生说说自己的房间布置，再让学生说说电视中见到的，亲戚、朋友家中的房间布置……讨论如果你有一间属于自己的房间，会如何布置？最后让学生分组交流，画一画自己的房间。教学活动紧紧抓住学生的生活实际，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力。(二)捕捉生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸屑会不会影响环境”等，让学生回家搜集材料、整理信息，将持有不同观点的学生分成正反两方进行辩论；教师还可利用课余时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事等。(三)抓住活动机会，进行口语训练
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。另外，在培养学生口语交际能力的过程中，除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
总而言之，交际无处不在，只要教师做生活的有心人，时时处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。