对于课堂教学当前小学体育课堂教学师生交往理由怎样

摘　要： 学校其实是一个社会的缩影，在学校中，学生与学生、学生与教师间的互动的时刻存在的，教学活动总是在这一定的社会关系中所进行的，它的动态表征之一，就是教师与学生的交往及学生与学生之间的交往。课堂上的教学交往，既是教学过程中所追求的目标本身，又是完成其它教学目标的基石。因此，本文通过查阅相关资料并立足于当前本地区小学体育课堂教学交往现状进行分析，从中发现存在的问题，提出相应的解决策略，为推动当前小学体育课堂教学提供一定的参考。
关键词：体育教学　师生交往　教师　学生

一、体育教学师生交往的问题分析

(一)体育教师与学生的教学交往意识处于较低水平

从课堂观察过程来看，绝大多数教师在教学过程中，采用集体教学方法，统一讲解，统一练习，这种对全班形式的交往，不能很好的突现师生之间的情感交融，在本研究中，是不在研究范围的，即便有的课堂进行分组练习，教师在与学生个体、群体交往中也只处在表面，在各小组之间走马观花，完全没有深入学生，与学生情感发生碰撞。究其原因，主要是教师没有意识到师生之间的情感交往的重要性。通常，教师在教育活动中经常会面对这样的困惑：自以为是在向学生热情地传授知识、价值观，而学生却毫无相应的兴趣，教学所面对的学生是低度的学习动机，注意力不集中，厌学等现象，甚至是直接的反对。导致了师生关系并不像人们想象那样——互相尊敬、热爱，相反的是，相当一部分师生因为双方沟通不畅，互不信任，对对方不满意，导致了教学的失败。我们许多的教师在进行施教的过程中，对人与人这种关系看得过于简单，虽然念了一大堆的心理学理论，但他们自己在实际生活中对什么是良好的人际关系也感到茫然，更难以将理论应用于真实生活中的人际交往。

(二)体育教师与学生课堂教学交往的方法、方式单一

体育教师与学生的交往方法有言语的正负反馈，还有体态语的积极与消极的交往，当然我们希望正向交往形式越多越好，负向交往越少越好，在参考文献中积极往行为三、四十种之多，采用这种交往有利于促进师生情感的发展，能够保证良好的教学效果，所以我们更多关心的是师生之间正向交往的形式被采用了多少，从课堂观察情况来看，好多教师在与学生交往时，纯属任务观点，表情呆板，气氛紧张，方法单一，只局限于日常当中几种常用的，如表扬、鼓掌等形式。在学生问卷上关于教师与学生正向交往方式的采用问题，已经罗列出了八种最常用的正向交往的形式，81.01％的同学选择了A，也即认为教师在教学中与学生交往形式主要有1-3种，试问最常用的只用了1-3种，其它不常用的也就根本无从谈起，可以得出教学交往的方式、方法采用极度单一。

二、加强体育教学交往意识形成

(一)掌握体育教学过程中人际交往策略

1.促进相互理解和尊重

在体育教学中，教师应要求交往双方互相理解、互相尊重。主要是针对各自所承担的角色职责中，能够相互理解、互相尊重。比如篮球赛，某学生在比赛中是承担中锋角色，检测如神投手有机会投篮，而他忘记了自己的职责是吸引对方，给同伴策应、掩护，只顾自己强打内线，丧失得分机会，那么他就缺乏一种对篮球运动的理解，是对同伴的不尊重。不能从全局的角度出发向同伴发送准确、可靠的信息，以达到互相之间沟通及时、配合默契的效果。

2.及时沟通，把握时机

在体育教学过程中，要让学生懂得，要想取得良好的交往效果，把握好时机，及时向同伴传递信息是非常重要的。只有这样，才能获得迅速、准确的反应，因为体育课中的交往大多是个动态过程，稍有迟疑，便会丧失机会。好比篮球赛，你有一个溜底线的机会，但你没及时与后卫通过眼语交往，使你错失了一次绝好的得分机会，后面是否有这个机会，还是一个未知数，所以说沟通及时是交往取得良好效果重要环节。

(二)加强体育教学交往能力培养

1.掌握丰富的体态语词汇

教师有意识地运用体态语言进行教学，能够更好地与学生取得心灵的沟通、产生情感的共鸣：能够辅助言语行为传递信息，扩大信息发射量；能够激发学生学习兴趣，调动他们参与课堂活动的积极性，正因为有着如此多的意义，所以广大教师应在教学实践中不断学习，训练自己的体态语，不断提高自己的体态语言修养水平，熟练掌握丰富的体态语词汇，以便更好地为教学怎么写作。。这里所说的熟练掌握有四个方面含义：首先，要明确表达教师的基本感情（如喜、怒、哀、乐等）和对学生的基本态度（如赞扬、喜爱、兴趣等）都有哪些常用的体态语词汇；其次这些情感有几

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种不同的体态语表达方式，体态语规律是什么；掌握所执教学科适用于哪些体态语来说明；第

四、对教学中常用的体态语能够依据课掌需要而灵活加以运用。

2.提倡互动，发展学生交往语言

师生交往，应从规范语言做起，我国《宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话。”普通话是教师从事教育、教学的工作语言，是教师必备的基本功。教师的普通话水平一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二乙水平。否则，教师运用方言表达就不能算是合格教师的工作语言，就难以适应现代教育教学的客观需要，必将影响教育教学质量的提高。生生互动，从实践中着手。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
多向交往，巩固言语能力。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
三、结论
总之，研究教学当中的交往行为应特指影响师生情感效能的言语（表扬、鼓励、批评等）与体态语行为（拥抱、竖大拇指等），它们在教学中能左右学生的学习动机，对师生的全面发展起到了相似度检测作用，学生对喜爱的老师，总会伴随着某种依赖、感谢，这种依赖、感激赋于教师以潜在的潜力，亦即为“亲其师，　信其道”。学生对他们喜爱的教师必然产生更多的交往，因而可以从教师那儿得到更多的教益。鉴于此，本文通过分析小学体育课堂教学中的相关问题，提出策略，希望能有利于优化当前小学体育课堂教学。
参考文献：
周鹏生.教师体态语行为研究简论[M].北京：民族出版社，2006，9：10-11
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