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【摘要】相声语言在语文课堂教学中的恰当应用，可以打破沉问的课堂气氛，弥补教学内容枯燥的不足，充分调动学生听课的积极性。激发学生学习兴趣和撂求新知识的，使学生的精神和思维迅速进入最佳状态。教学中应把相声语言的表达技巧与教学内容有机整合，找准最佳的切入点，决不能仅为营造欢快的课堂气氛而游离于教学内容之外，丧失了课堂教学的基本原则。
【关键词】相声 课堂 应用
作为一名长期从事一线教学的语文教师，课堂上，教师讲得滔滔不绝，学生听得恹恹欲睡的情景想必屡见不鲜。究其原因，固然有教学内容枯燥的因素，但教师的课堂语言缺乏艺术也是其中一个重要的原因。心理学研究表明：学习兴趣是构成学习动机的一种最现实、最活跃的成分。趣味能使人的神经系统产生优势的兴奋中心，能使人的精神和思维迅速进入一种佳境，从而感知清晰、思维活跃、情绪稳定、意志坚韧，有利于学习的成功。而想让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣无疑离不开教师幽默的语言。幽默是语言的润滑剂，它是用谐趣的手段来表现言者的思想感情，能激起听者的愉悦感，使之轻松愉快，爽心舒情。在课堂教学中，运用幽默的语言，能够打破死气沉沉的局面，激发起学生的学习兴趣和探求新知识的。基于上述因素，我们尝试把相声这一传统文艺形式的幽默穿插于语文教学之中，使学生在愉快的笑声中受到启迪，领悟新知。
相声是一种以语言为主要表演手段的喜剧性的曲艺形式。它通俗易懂，幽默滑稽，形式活泼，战斗性强，它以幽默通俗的语言风格，将一些抽象，深奥的道理，形象直观地表达出来，使人们在开怀大笑中得到启迪。其幽默的语言主要通过以下几种形式得以体现：包袱、曲解、示错、夸张或荒唐怪诞、自嘲。另外相声声音和语言的各种变化、丰富的情感、适当的体态语、立足生活、唱功、学功、虚设情景等也有许多值得语文课堂教学借鉴的地方。
教学中，讲到李白的字时，我说：“在唐朝诗人中，谁的皮肤长得最白？”学生面面相觑，觉得老师的问题挺荒唐。我说：“李白。因为他的字叫太白。”学生哄堂大笑。
字叫“太白”，并不说明皮肤长得白。这里使用的是故意曲解，它能够产生妙趣横生的效果，能使学生轻轻松松地记住这个知识点，能起着活跃课堂气氛的作用。几天后，我问起李白的字叫什么时，全都举起了手。
在教学中，我讲到唐宋八大家时，我说：“韩愈、柳宗元、欧阳修、壬安石、苏洵、苏轼、苏澈、刘德华。”学生听到最后一人时发出会心一笑。
这里，我就借鉴了相声用示错来组织包袱的方法。有时候教师故意说错比正确地表达出来效果更好，它能激发学生的兴趣，学生马上查找资料或调动记忆来纠正错误说法，学生了解到这种说法是错误的后，印象就会更深刻，正所谓“有意示错反难错，检测检测真真认其真”。
在教学的表达中，如果教师能成功地利用好夸张或荒唐怪诞，就能做到深刻、生动地提示事物的本质，增强语言的感染力，给人深刻的印象。
相声在声音方面千变万化，从而产生无穷的妙趣。有时采用“贯口”（“‘贯口’就是一气呵成地叙述一段故事或罗列众多的事物名称，流利轻快，抑扬顿挫。
相声在语言的风格方面也同样丰富多彩。有时采用辙语式；有时采用顺口溜；有时采用俏皮话；有时正话反说，有时反语正说；有时大词小用……
一堂课，如果教师自始至终板着冷脸用平平淡淡的语调去讲课，就很难唤起学生的“胃口”，很难引起学生对作品的共鸣。教师在语文课堂的表达上，可借鉴和学习相声这些特点。这样，教师的语言就能做到摇曳生姿、叠彩纷呈，就能搞活课堂气氛，就能吸引学生。例如，在读一些不关痛痒的文字时，教师可以采用“贯口”手法，快如三峡开闸之水，一泻而出，一气呵成。这样既节省时间，又别有情趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”即使是学生不感兴趣的材料，一旦用相声这些手法包装起来，就很容易引起学生的注意和兴趣。
相声要求演员进入情节，进入人物，抓住人物的特征和语言特点，能表现出人物的思想情感，以情感人，给观众真实的感觉。
教师可以借鉴相声以丰富的情感激趣这方面。教师在讲授课文时应根据课文的内容和情感用自己声情并茂的表演去感染学生，引发学生的喜、怒、哀、乐、爱、惧、憎，调动学生积极的思维。学生也只有“披文人情”，才能深入地理解课文。
相声要求演员手、眼、脸、身、脚根据演出的需要灵活表现，特点是脸部表情要千变万化，不能死鱼似的。在教学中，教师可以借鉴相声以适当的体态语激趣这方面。许多时候，教师的一笑一颦，一举手一投足都会对学生产生影响，这种无声的语言如果运用得好，可以与有声的语言相得益彰，有时可以胜过有声的语言。例如学生答对了一个问题，教师可以微笑着点头，也可以轻摸一下学生的头，这给学生一个感觉：我被老师赞扬了，老师对我厚爱。又如学习《皇帝的新装》时，教师可以模仿皇帝游行时自负、骄横、荒唐可笑的动作神态和内臣们的阿谀逢迎。这些体态语形象、逼真，学生容易领悟，它胜过繁琐的讲解，也能激发学生学习的兴趣。
总之，教师应像相声演员一样，在课堂这个舞台上，一举手、一投足、一颦笑，都应该具有幽默感，都是科学与艺术的融合。教师要全身心地投入到角色中去，动情处让人回肠荡气，诙谐处让人捧腹开怀，愤慨处让人义愤填膺，豪迈处让人信心百倍。学生的情感和思维随之波澜起伏，师生合演的这台“戏”必将获得极大成功。
当然，相声的可供借鉴之处远不止这些，恰当地借鉴相声的长处，可以让我们的语文课堂教学更精彩。但借鉴时要注意取舍，决不能单纯为了追求气氛的活跃而致使华而不实，使相声激趣变成银样矖头。实践证明：“只有点燃了学生心中情趣的火花，并进而助长为志趣，那才是语文学习的深层的，不竭的力量源泉，这往往是学好语文的内在的真正的原因。”语文课堂教学中相声语言的应用也要做到“该出手时再出手”。
【关键词】相声 课堂 应用
作为一名长期从事一线教学的语文教师，课堂上，教师讲得滔滔不绝，学生听得恹恹欲睡的情景想必屡见不鲜。究其原因，固然有教学内容枯燥的因素，但教师的课堂语言缺乏艺术也是其中一个重要的原因。心理学研究表明：学习兴趣是构成学习动机的一种最现实、最活跃的成分。趣味能使人的神经系统产生优势的兴奋中心，能使人的精神和思维迅速进入一种佳境，从而感知清晰、思维活跃、情绪稳定、意志坚韧，有利于学习的成功。而想让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣无疑离不开教师幽默的语言。幽默是语言的润滑剂，它是用谐趣的手段来表现言者的思想感情，能激起听者的愉悦感，使之轻松愉快，爽心舒情。在课堂教学中，运用幽默的语言，能够打破死气沉沉的局面，激发起学生的学习兴趣和探求新知识的。基于上述因素，我们尝试把相声这一传统文艺形式的幽默穿插于语文教学之中，使学生在愉快的笑声中受到启迪，领悟新知。
相声是一种以语言为主要表演手段的喜剧性的曲艺形式。它通俗易懂，幽默滑稽，形式活泼，战斗性强，它以幽默通俗的语言风格，将一些抽象，深奥的道理，形象直观地表达出来，使人们在开怀大笑中得到启迪。其幽默的语言主要通过以下几种形式得以体现：包袱、曲解、示错、夸张或荒唐怪诞、自嘲。另外相声声音和语言的各种变化、丰富的情感、适当的体态语、立足生活、唱功、学功、虚设情景等也有许多值得语文课堂教学借鉴的地方。
教学中，讲到李白的字时，我说：“在唐朝诗人中，谁的皮肤长得最白？”学生面面相觑，觉得老师的问题挺荒唐。我说：“李白。因为他的字叫太白。”学生哄堂大笑。
字叫“太白”，并不说明皮肤长得白。这里使用的是故意曲解，它能够产生妙趣横生的效果，能使学生轻轻松松地记住这个知识点，能起着活跃课堂气氛的作用。几天后，我问起李白的字叫什么时，全都举起了手。
在教学中，我讲到唐宋八大家时，我说：“韩愈、柳宗元、欧阳修、壬安石、苏洵、苏轼、苏澈、刘德华。”学生听到最后一人时发出会心一笑。
这里，我就借鉴了相声用示错来组织包袱的方法。有时候教师故意说错比正确地表达出来效果更好，它能激发学生的兴趣，学生马上查找资料或调动记忆来纠正错误说法，学生了解到这种说法是错误的后，印象就会更深刻，正所谓“有意示错反难错，检测检测真真认其真”。
在教学的表达中，如果教师能成功地利用好夸张或荒唐怪诞，就能做到深刻、生动地提示事物的本质，增强语言的感染力，给人深刻的印象。
相声在声音方面千变万化，从而产生无穷的妙趣。有时采用“贯口”（“‘贯口’就是一气呵成地叙述一段故事或罗列众多的事物名称，流利轻快，抑扬顿挫。
相声在语言的风格方面也同样丰富多彩。有时采用辙语式；有时采用顺口溜；有时采用俏皮话；有时正话反说，有时反语正说；有时大词小用……
一堂课，如果教师自始至终板着冷脸用平平淡淡的语调去讲课，就很难唤起学生的“胃口”，很难引起学生对作品的共鸣。教师在语文课堂的表达上，可借鉴和学习相声这些特点。这样，教师的语言就能做到摇曳生姿、叠彩纷呈，就能搞活课堂气氛，就能吸引学生。例如，在读一些不关痛痒的文字时，教师可以采用“贯口”手法，快如三峡开闸之水，一泻而出，一气呵成。这样既节省时间，又别有情趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”即使是学生不感兴趣的材料，一旦用相声这些手法包装起来，就很容易引起学生的注意和兴趣。
相声要求演员进入情节，进入人物，抓住人物的特征和语言特点，能表现出人物的思想情感，以情感人，给观众真实的感觉。
教师可以借鉴相声以丰富的情感激趣这方面。教师在讲授课文时应根据课文的内容和情感用自己声情并茂的表演去感染学生，引发学生的喜、怒、哀、乐、爱、惧、憎，调动学生积极的思维。学生也只有“披文人情”，才能深入地理解课文。
相声要求演员手、眼、脸、身、脚根据演出的需要灵活表现，特点是脸部表情要千变万化，不能死鱼似的。在教学中，教师可以借鉴相声以适当的体态语激趣这方面。许多时候，教师的一笑一颦，一举手一投足都会对学生产生影响，这种无声的语言如果运用得好，可以与有声的语言相得益彰，有时可以胜过有声的语言。例如学生答对了一个问题，教师可以微笑着点头，也可以轻摸一下学生的头，这给学生一个感觉：我被老师赞扬了，老师对我厚爱。又如学习《皇帝的新装》时，教师可以模仿皇帝游行时自负、骄横、荒唐可笑的动作神态和内臣们的阿谀逢迎。这些体态语形象、逼真，学生容易领悟，它胜过繁琐的讲解，也能激发学生学习的兴趣。
总之，教师应像相声演员一样，在课堂这个舞台上，一举手、一投足、一颦笑，都应该具有幽默感，都是科学与艺术的融合。教师要全身心地投入到角色中去，动情处让人回肠荡气，诙谐处让人捧腹开怀，愤慨处让人义愤填膺，豪迈处让人信心百倍。学生的情感和思维随之波澜起伏，师生合演的这台“戏”必将获得极大成功。
当然，相声的可供借鉴之处远不止这些，恰当地借鉴相声的长处，可以让我们的语文课堂教学更精彩。但借鉴时要注意取舍，决不能单纯为了追求气氛的活跃而致使华而不实，使相声激趣变成银样矖头。实践证明：“只有点燃了学生心中情趣的火花，并进而助长为志趣，那才是语文学习的深层的，不竭的力量源泉，这往往是学好语文的内在的真正的原因。”语文课堂教学中相声语言的应用也要做到“该出手时再出手”。
摘自：本科毕业论文结论www.udooo.com