本站原创
【摘 要】本文主要简述了20世纪初期的关于英语作为外语或第二语言教学的两种思想及其根源。
【关英语作为外语或第二语言教学的两种思想相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.键词】自主习得语言 实用功能语言
在20世纪，关于英语作为外语或者第二语言的教学有两种思想。第一种思想出现在20世纪前半期，这种英语教学提倡的是自主习得语言。第二种出现在20世纪20年代左右，这种思想认为英语是一门有实用功能的语言。
第一种思想来源于两个改革传统的融合，即英语改革运动中出现的应用英语学法和直接法中的单语法的融合。1884年5月，亨利·斯威特在享誉盛名的语言伦敦语言学协会上发表了一篇名为《语言的实践性研究》报告。豪厄特认为这份报告可以当作是用应用语言学法进行语言教学的理论基础。十五年后帕姆乐将此篇报告改写成了他的经典之作《语言的实践性研究：教师和学习者指南》。这份报告的主要目的是通过现代科学的语言学的策略和结论来推动语言教学和学习的改革。尽管这份报告逐渐被人们淡忘，但是斯威特的教育理念和语言学思想流传了下来，并为20世纪英语作为外语的自主性习得奠定了理论基础。在一定程度上，斯威特的教育理念和直接法有许多相似之处。两者都强调口语的使用，用一种归纳的策略来教语法，母语和英语之间没有任何翻译。斯威特还倡导每种语言现存的口语形式应该被作为对其研究的基础。这意味着在很大程度上要致力于发音的教授，这也是直接法的一个基本规则。应用语言学法和直接法的融合为自主性习得提供了基础。
另一方面，哈罗德.帕姆乐也推动了这一思想的形成。哈罗德·帕姆乐的教学生涯和外语研究可以分为两个阶段。第一个阶段是从1902年到1922年去日本之前的这段时间，这一阶段对他的外语教学研究来说是一个丰富多彩的阶段。在此阶段他主要致力于语言教学的一般原则和英语教学课程设计的研究。同时他还出版了The Scientific Study and Teaching of Languages，这本书提供了一个根据他个人多年的经验得来的实践性教学模式以及语言学习的原则，这些原则很好地满足了语言课堂对学习理论原则的需求，而这些学习理论原则正是从当代心理学中衍生出来的。帕姆乐书中所强调的与应用语言学法和直接法是一致的，即口语的教授。他认为学习一门外语应该使用到他所称之为的“自发的”语言习得的能力。他还提出了一个四学年三阶段的想法：（1）第一个阶段为入门阶段，在这一阶段学生们学习如何学习一门外语，学生们还应该培养自己的潜意识的理解力；（2）第二个阶段为过渡阶段，学生们一开始做一些口语练习和直接法的活动；（3）第三个阶段为高级阶段，主要通过阅读，理解，对话和其他一些实践活动来培养学生们的语言使用能力。此外，帕姆乐还提出了九条优秀语言教学和学习的基础性原则，其中最重要的是一条核心的策略论原则，即习惯的形成。帕姆乐的思想与英语改革运动中的应用英语学法和直接法中的单语法的融合共同推动了自主性习得思想的出现。
第二种思想起源于英语在大英帝国中所扮演角色的一种重新解释。这一思想的源头是在16世纪后期和17世纪初期英国的海外殖民地和其设立的贸易站。在17世纪，许多欧洲国家的力量向外扩张。直到19世纪，大英帝国通过其独特的贸易和文化融合政策，稳固了英语在世界的地位，开创了“永不落语言”的局面（Graddol，1997：6）。毫无疑问在殖民地英语也应该开始英语教学。殖民地的中小学开始使用英国学校的模式教授英语，这些学校还受到当地英国教会的指导。这些学校最主要的教育目标是以英语文学为载体达到对英国文化的同化。作为一门第二语言，英语实用功能的之所以会出现的最主要理由是英国和其殖民地之间日益增加的交流和贸易来往和其他欧洲国家寻求庇护者的到来。
总而言之，这两种思想的出现都有稳定的基础。应用语言学法和单语教学法的融合与哈罗德·帕姆乐思想的共同推动了自主习得思想的出现。而英语功利目的思想的出现取决于以下三个理由。第一，殖民地的英语教学体系加强巩固了英语的地位，人们不得不学习英语来满足各自的需求。第二，政治庇护者和在英国的居住者在英语实用功能的出现中扮演了重要的角色。第
[1]A.P. R. Howatt. Language Teaching Traditions：1884 revisited. ELT Journal Volume 38/4， 1984：279-281.
[2]A.P. R. Howatt. A History of English Language Teaching. Shanghai， China： Shanghai Foreign Language Education Press，2006. .
[3]Did Graddol. The Future of English？ A guide to forecasting the popularity of the English language in the 21st century. Adobe Digital Editions version，1997.
[4]Retrieved from http：///learning-elt-future.pdf.
【关英语作为外语或第二语言教学的两种思想相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.键词】自主习得语言 实用功能语言
在20世纪，关于英语作为外语或者第二语言的教学有两种思想。第一种思想出现在20世纪前半期，这种英语教学提倡的是自主习得语言。第二种出现在20世纪20年代左右，这种思想认为英语是一门有实用功能的语言。
第一种思想来源于两个改革传统的融合，即英语改革运动中出现的应用英语学法和直接法中的单语法的融合。1884年5月，亨利·斯威特在享誉盛名的语言伦敦语言学协会上发表了一篇名为《语言的实践性研究》报告。豪厄特认为这份报告可以当作是用应用语言学法进行语言教学的理论基础。十五年后帕姆乐将此篇报告改写成了他的经典之作《语言的实践性研究：教师和学习者指南》。这份报告的主要目的是通过现代科学的语言学的策略和结论来推动语言教学和学习的改革。尽管这份报告逐渐被人们淡忘，但是斯威特的教育理念和语言学思想流传了下来，并为20世纪英语作为外语的自主性习得奠定了理论基础。在一定程度上，斯威特的教育理念和直接法有许多相似之处。两者都强调口语的使用，用一种归纳的策略来教语法，母语和英语之间没有任何翻译。斯威特还倡导每种语言现存的口语形式应该被作为对其研究的基础。这意味着在很大程度上要致力于发音的教授，这也是直接法的一个基本规则。应用语言学法和直接法的融合为自主性习得提供了基础。
另一方面，哈罗德.帕姆乐也推动了这一思想的形成。哈罗德·帕姆乐的教学生涯和外语研究可以分为两个阶段。第一个阶段是从1902年到1922年去日本之前的这段时间，这一阶段对他的外语教学研究来说是一个丰富多彩的阶段。在此阶段他主要致力于语言教学的一般原则和英语教学课程设计的研究。同时他还出版了The Scientific Study and Teaching of Languages，这本书提供了一个根据他个人多年的经验得来的实践性教学模式以及语言学习的原则，这些原则很好地满足了语言课堂对学习理论原则的需求，而这些学习理论原则正是从当代心理学中衍生出来的。帕姆乐书中所强调的与应用语言学法和直接法是一致的，即口语的教授。他认为学习一门外语应该使用到他所称之为的“自发的”语言习得的能力。他还提出了一个四学年三阶段的想法：（1）第一个阶段为入门阶段，在这一阶段学生们学习如何学习一门外语，学生们还应该培养自己的潜意识的理解力；（2）第二个阶段为过渡阶段，学生们一开始做一些口语练习和直接法的活动；（3）第三个阶段为高级阶段，主要通过阅读，理解，对话和其他一些实践活动来培养学生们的语言使用能力。此外，帕姆乐还提出了九条优秀语言教学和学习的基础性原则，其中最重要的是一条核心的策略论原则，即习惯的形成。帕姆乐的思想与英语改革运动中的应用英语学法和直接法中的单语法的融合共同推动了自主性习得思想的出现。
第二种思想起源于英语在大英帝国中所扮演角色的一种重新解释。这一思想的源头是在16世纪后期和17世纪初期英国的海外殖民地和其设立的贸易站。在17世纪，许多欧洲国家的力量向外扩张。直到19世纪，大英帝国通过其独特的贸易和文化融合政策，稳固了英语在世界的地位，开创了“永不落语言”的局面（Graddol，1997：6）。毫无疑问在殖民地英语也应该开始英语教学。殖民地的中小学开始使用英国学校的模式教授英语，这些学校还受到当地英国教会的指导。这些学校最主要的教育目标是以英语文学为载体达到对英国文化的同化。作为一门第二语言，英语实用功能的之所以会出现的最主要理由是英国和其殖民地之间日益增加的交流和贸易来往和其他欧洲国家寻求庇护者的到来。
总而言之，这两种思想的出现都有稳定的基础。应用语言学法和单语教学法的融合与哈罗德·帕姆乐思想的共同推动了自主习得思想的出现。而英语功利目的思想的出现取决于以下三个理由。第一，殖民地的英语教学体系加强巩固了英语的地位，人们不得不学习英语来满足各自的需求。第二，政治庇护者和在英国的居住者在英语实用功能的出现中扮演了重要的角色。第
三、教科书的编写者和外语教师也为之作出了贡献。
【参考文献】[1]A.P. R. Howatt. Language Teaching Traditions：1884 revisited. ELT Journal Volume 38/4， 1984：279-281.
[2]A.P. R. Howatt. A History of English Language Teaching. Shanghai， China： Shanghai Foreign Language Education Press，2006. .
[3]Did Graddol. The Future of English？ A guide to forecasting the popularity of the English language in the 21st century. Adobe Digital Editions version，1997.
[4]Retrieved from http：///learning-elt-future.pdf.