简述挖掘错误资源 反思教学实效

【中图分类号】G420

一、具体现象描述

在教授小学数学北师版四年级下册小数乘除法时，有几个现象频繁呈现，亟待解决。
1、小数乘法列竖式的计算中，部分学生对小数点对齐印象深刻，总是不由自主地对齐数位再相乘，导致结果出错。
2、小数乘法计算中，我们先将小数看成整数计算，最后再数小数位数，可还是有学生出现小数位数数不正确的现象，通常会少数或是漏数；针对末尾有0的计算时，更是容易出现不补0就数位的现象。
3、小数除法时，学生不能顺利的移动小数点。将除数变成整数，所有的学生都能做到，然而还有较多的学生总是忘了同等移动被除数的小数点。

5、学生在计算中算错、看错的现象屡见不鲜，其中错例形式多种，花样百出。

二、错例成因剖析

面对学生的错误，笔者通过翻书籍，访学生，反思课堂教学，同行交流等系列活动，进行了深入研读与分析，认为错例成因如下：
1、教师主观意识过于强烈，总将错误归结于学生的粗心与不认真，而忽略了教师的上课实效性。分析小数乘法的错例，可以发现：小数乘法是建立在整数乘法的基础之上的，在此之前，学生已经掌握了整数乘法的列竖式策略，可以利用知识的正迁移作用，教会学生小数乘法的计算策略。在新授之后再进行新旧比较，提醒学生别忘了数一数小数位数，给积添上合适的小数点。回顾自己的新课教授，就因为将学生的起点立的太高，没有帮助学生进行新旧知识的沟通，从而落下了如此的"病根"，实属教之过。
2、过于注重学生计算技能的训练，忽视计算素质的培养。为何学生在接受计算课时便容易显现乏味的态度？这里面不缺乏我们教师对计算内容的特殊处理。一般的教师总觉得计算教学不过是会计算、会算对、会应用，因而会花更多的时间在计算技能的练习上，而往往将提高计算素质置于最边角地位。也正因为教师对计算教学的偏向理解，成就了学生对计算学习的种种消极态度。
3、在教学中重答案，轻习惯养成。分析现今的数学测试，由于计算出错而导致卷面失分的现象比比皆是，这也是教师最头疼，最想解决的一个课题。可老师是否想过，过于追求答案，学生容易放松了对格式的规范，放松了对书写的严格要求。久而久之，呈现出急躁、敷衍、无所谓的态度，从而对学习造成负面影响。

三、有效策略研讨

诚如特级教师王凌所说："今天一个其数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会。因为廉价的计算器就能够把事情办得更好。"由此我想：应当把小学的计算学习过程定位为一个发现理由、提出解决理由的猜测、尝试解决、验证与修正、形成算法、推广应用的过程，是一个学生实现再创造与数学化的过程，是培养学生掌握数学学习策略的良好途径。若从这个角度来重新认识计算教学，可以使我们的计算教学更加接近于计算教学的真谛。

(一)加强小学各阶段口算能力的训练

特级教师邱学华老师有言：计算要过关，必须抓口算。但口算的训练需要摒弃一贯的机械重复，实现科学化的进程。教学中，宜结合具体的内容采用视算与听算相结合的策略。其中视算是基本方式，而听算对学生的要求更高，要求学生记住运算数目，同时进行思维计算，对培养学生的注意力和记忆力有着非常重要的作用。

(二)加强估算与笔算的结合

新课标淡化甚至取消了计算中的部分内容，但却强化了估算能力的培养。源于估算与生活极其接近，发展好估算能力，可以解决生活中的许多理由。回到教学实践中，我们可以利用估算对算式进行结果的预测，以及对结果的合理性进行必要的考察，减少和防止计算中可能出现的错误。
教学中我们可以通过逐步培养学生对算式的观察力、预测力、思维策略、计算技巧等方面入手，组织学生在计算之前，将算式进行细致的观察，并进行初步的估算。以0.9×1.05为例：1、先估计出积的大致范围为0.9-1.05；2、估计积的末尾是5；3、积是三位小数；4、实际是计算9×105，再点小数点；5、列竖式的时候应将数位多的放在上面计算。经过如此一番深思与分析，相信学生对计算有了一定的把握。

(三)加强对错例的分析，找寻源头实现突破

计算教学中，我们通常会发现形形色色、多种多样的错误。但善于归类总结的教师会从中找寻到一定的规律，以此来改善自己的教学策略，防止错误的再发生。

1、粗心大意所造成的错误

如抄错题目，看错数位，将乘法算成了加法，进位的时候忘记加上，最后一步加法不够细心等等。类似的错误，经过教师一提醒后均可发现并及时订正，出现这样无意错误主要还是由于学生没有良好的作业习惯。
策略：A：规范学生的作业书写格式，在新授课伊始便强调书写步骤，每日坚持，不厌其烦地提醒指导，直到学生形成良好的书写习惯。B：根据各个阶段的内容，学生的年龄特点，组织不同形式的竞赛活动，旨在活动中让学生互相学习，规范学习习惯。

2、对计算法则模糊所造成的错误

牢固地掌握计算法则是正确进行计算的必要条件。然而，总有部分的学生对法则没有完全的理解，造成作业中想到这步忘记那步，个体究不出缘由，需要帮助才能获得解决。如：9.6×1.8 ， 学生能计算第一步，却容易把第二步跟个位对齐，造成结果的错误。再如小数除法中0.21÷0.025，一类错误是21÷25，这是对小数除法中被除数和除数同时扩大相同的倍数没有正确理解造成的；二类错误是210÷25，但在计算中，依旧将小数点与原数的小数点对齐，这是对算理的理解不够透彻。再如：6.7÷66，商是循环小数，可需要算到第六位才能正确的看出循环节，可学生在计算时往往只算到第三位或第四位便写出了循环节，这是对循环小数特点的不完全掌握造成，如若学生在课堂上经历了完整的找循环节的过程，相信不会那么草率地认定这个题目的答案。
这类错误的产生有两个理由，一方面跟教师上课的质量有关，上课重点未突出，概念讲解模糊不清，没有设计学生探究的活动，就不能启发诱导学生正确牢固地掌握计算法则。另挖掘错误资源 反思教学实效由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.一方面跟学生上课的效率有关，学生听讲不认真，不知道抓重点听，不知道跟着内容走，造成对新知的一知半解。
策略A：认真备课，提高课堂教学质量。除了认真钻研教材外，还要花更多的时间了解学生。在教学中，要特别注重学生的思维过程，利用丰富的情境引导学生从本质上掌握知识点，而不仅仅是计算技能的强化。B：加强学生学习策略的指导。由于个体差异，很多的学生不知道高效地听讲，这直接影响到学习的效果。那么作为一名走进课堂的教师，要时刻谨记科学的学习策略的传授，抓典型，树榜样，帮助全体学生找到适合自己的学习策略。

3、基本口算的不熟练

如同本文上面介绍的，计算要过关，先要抓口算。口算能力不达标，就算计算法则掌握了，也会造成错误。需要加强对学生口算基本功的训练。
总之，学会做个教学的有心人，在实际的教学过程中善于发现理由，学着去总结、去反思、去积累，不断找寻教与学的规律性，在改善中求发展，在完善中求突破，实现教师与学生的双赢的教学局面。