对于优化实验教学 培养学生能力

摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，努力探索、改善实验教学，优化实施正确、有效地化学实验教学，对于深化化学实验教学理论，提高学生的科学实验素质，培养学生的能力有重要作用。
关键词：化学实验； 实验素质； 探究实验； 演示实验； 验证性实验； 开放性实验
化学是一门以实验为基础的学科。实验是化学的魅力和激发学生学习兴趣的源泉。实验在激发学生学习兴趣，帮助学生形成化学概念和化学基础理论，理解和巩固化学知识，培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学策略等方面具有重要作用，在培养学生深思和动手能力方面具有不可代替的作用。
优化实施正确、有效地化学实验教学，对于深化化学实验教学理论，提高学生的科学实验素质，培养学生的能力有重要作用。那么，如何优化实验教学来培养学生的能力呢？笔者结合多年的教学实践，对化学实验教学进行了探索、改善和优化，收到了良好的效果，主要做法是：

一、由对照步骤实验向设计探究实验发展

以往的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作，学生的实验基本上属于一种纯优化实验教学 培养学生能力由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.技能的训练，停留在表观层面，缺乏足够的思维。针对上述目前状况，在新颁布的课程标准中明确要求的目标是：能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体理由设计实验方案。同时，对教学过程中倡议了多个设计实验的题目，例如：探究空气中二氧化碳相对含量的变化；探究铁制品锈蚀的条件；推断孔雀石分解产物等。实验教材中也有多处设计实验的内容，例如：设计简易灭火器；设计实验室制取二氧化碳的装置等。在这种思想的指导下；教师在教学实践中结合具体的教学内容；也增设了相应的设计实验题目，例如：探究二氧化碳能否溶于水？证明分子间有间隔等一系列实验，这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，开阔了学生的思维，有利于学生的创新精神和实验能力的培养。同样在实验器材很简单的情况下也能设计多个实验题目，例如：蜡烛燃烧实验探究：㈠蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化？㈡可燃物燃烧需要什么条件？㈢蜡烛燃烧后的产物？㈣蜡焰各部分温度是否一致？㈤蜡烛熄灭后的遗留理由？这些是教师能遵循学生的认知规律，巧妙处理“有用”与 “有趣”的关系。同时，让学生体会到对待同一事物，应从不同角度去分析。

二、由教师演示向学生实验方向发展

演示实验是实验教学的一大特色，通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。他们只愿意走马观花的“看”实验，而不乐意细心的研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，我转变演示策略，没有直接给出演示内容，而让学生们各负其责，有的操作实验，有的设计实验，有的监督学生操作，还有的学生做评委，让学生们自己摸索，开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作，我在讲“酸，碱，盐溶液的导电性”一课时，最后设计了一个试验物质的导电性的简易装置，目的是让学生区分溶液的导电与金属导电的不同原理，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。

三、由验证性实验向探究性实验方向发展

现行教材多以验证性实验为主，这样不利于学生独立深思理由和增强实验理解性。所以教师应适当地的把验证性实验改为探究性实验，引导学生主动操作与探索，增强求知欲。在实验过程中，尽量少照搬书本上固有的理由及答案，提出新鲜的与实验相关理由，多让学生动脑，参与实验过程，指导学生联系已有知识分析、推理进行中的实验结果。同时也让学生对实验的内容和装置提出改善意见，这样通过实验探究不仅让学生获得知识，学到技能，更重要的是让学生学到科学策略和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是课程改革的显著特征，这就要求教师通过实验探究来得出某个结论。比如氢气的实验室制法，教材中是让用锌和稀盐酸或稀硫酸产生化学反应制取的。教师可以打破常规，提问学生可不可以用其他的金属代替锌，或者用浓硫酸、浓盐酸做实验原料，并让学生利用自己认为可行的实验原料在教师的指导下进行实验，学生自己总结实验结论，与教材上的实验进行对比，得出正确的氢气实验室制法。

四、由纯学科内容向贴近学生生活方向发展

化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验拉近学生与化学之间的距离，让学生体验到知识的实用和价值。这就要求教师选择某些实验，一定要让学生自己动手做。例如：“口吹石灰水”“测定唾液、水果、肥皂的pH值”除去热水瓶中的污垢等实验。为让学生了解生活化学，还可以开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些实验活动，激发了学生兴趣，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

五、引入开放性实验

必须正视人类认识的阶段性、局限性和发展性。引入开放性实验就是要明确目前的认识水平，这样更有利于学生的发展。观察磷在氧气中燃烧的实验让学生得出生成物是烟还是雾的结论是极其困难的，教师硬塞，说这是白色的烟雾，学生难于接受。不如因势利导调动学生的积极性，请学生设计实验来证明到底是烟还是雾。如同其他事物一样，化学的发展是无止境的，而人类对化学理由的认识是有一定的阶段性的，对某些理由不可能有完美的答案。例如，如何降低煤燃烧产生的二氧化硫污染的实验。有人主张往煤里添加碳酸钙，有人主张往煤里添加氧化钙，你如何看待这一理由。引入开放性实验其作用不在于立即得到一个明确的结论，而在激发学生不断地探索、追求的精神，在一定的条件下得到相对满意的结论。这才是科学发展的规律。
总之，在化学实验教学中我们需要不断的探索和改善，优化实验教学以培养学生创新精神和实践能力，积极引导学生从事实验和实践活动，培养学生乐于动手、勇于创新的意识和习惯，切实提高学生的思维、动手、创新和实践能力。