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【摘 要】阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端，严重影响了学生阅读能力的提升。目前新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学，它有利于培养学生的竞争与合作意识，提高学生的阅读理解能力。
【关键词】中学英语阅读教学；阅读理解能力；合作学习
21世纪是知识经济时代，信息在生活生产中的地位日益重要。掌握信息，提高获知信息的能力，对个人的生活与发展至关重要。而英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲的一项具体要求。纵观近几年的中考，不难看出对英语阅读能力的要求在逐渐提高。提高英语阅读理解教学的质量不仅需要学生的长期积中学英语阅读教学的合作学习模式由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.累、厚实的基本功和主体性的充分发挥，而且还要有教师行之有效的引导和良好的教学方式。笔者结合教学实践认为，目前新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读理解教学，有利于提高学生的阅读能力。
通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是传统的英语阅读理解教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏学生的合作环节，存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预定的效果；教师居高临下，难以平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，学生本身的教育教学资源没有有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了学生英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行深思和探索。合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受知识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组作份贡献以体现自身的价值。宽松的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣。因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力起着积极的推动作用。
1）明确目标任务。要求学生在预定的时间内能运用正确的阅读策略快速准确地筛选有效信息，对理由持有自己独特的见解；养成善于倾听别人意见的习惯，能彼此团结合作，共同完成任务。
2）确定学习内容。合作学习要求通过集体智慧完成学习任务。因此，所给的阅读材料既不能太简单也不能太难。如果过于简单，自己一个人就能完成，没有必要再和别人讨论，合作也就失去了价值。如果太难，又会让学生产生畏惧情绪，丧失信心。阅读材料的来源很多，教师在教学过程中，要搜集剪取一些适合学生且有价值的材料进行教学训练。
3）优化组合。合作学习主张“组内异质 组间同质”的分组原则。合作学习小组应是一个班级学生的缩影，组员最好好、中、差合理搭配，这就要求教师对每个学生的阅读水平心中有数。一般来说，组员人数4—5个为佳。这样，不同层次的学生组合在一起可以互相帮助、共同进步。当然，同组异质分配也不一定尽如人意。因为在层次不齐的小组中，成绩好的学生难免心高气傲形成小权威，而成绩差的又难免有自卑感害怕出错而不敢发言。因此，在小组合作前，教师需在组内进行合理的任务分工，如协调员、记录员、监督员和发言人等，做到事事有人做、人人有事做。组内成员及其分工还需根据教学任务灵活变动。
4）自主学习。合作学习是建立在自主学习的基础上的。每个学生在合作学习之前都应当有充分的准备，因为如果没有精神的独立和自由做底蕴，就不可能产生新的思想，也就没有对话和交流的必要。因此，小组讨论之前应当给学生一定的时间独立完成阅读理解练习。在做的过程中，能知晓文章的大意，对各个理由有自己的见解。练习完成后，教师可给学生几分钟的时间理清思路，梳理答案，准备讨论。
5）小组交流。学生在讨论时应既是参与者又是聆听者。组员可采取逐个发表意见的方式，也可采取以一人发言为主其他人补充的形式。具体说来，要讲清每篇文章的大意，对文章后面的题目要说出自己的见解和思路。总之，讨论过程中学生之间应激励互动，取长补短。同时鼓励小组内成员多给不善于发言的同学以机会。最后，组长根据小组成员的发言情况进行信息重组，填好小组答题卡，便于老师了解情况和作出评价。如果一个小组内还有不同意见的，可在旁边批注，交由全班讨论。
6）小组评价。小组评价是合作学习中的一个重要组成部分，它关系到学生以后学习的积极性的理由。因此，评价时要本着鼓励为主的原则。评价的方式是多的，有定性评价与定量评价、过程评价与结果评价、对小组评价与对个人评等。笔者认为可采取过程评价和结果评价相结合的方式。一方面根据学生的答题卡打分，另一方面要重视合作学习的过程，对于合作表现好有进步的个人或小组也要表扬，防止以后学生只追求结果而忽视合作的过程。
7）教师角色。在整个教学过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者走到学生中来，而不应是一个站在讲台上的旁观者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象。教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此取得的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，（6）.
[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学，（2）.
[责任编辑：杨玉洁]
【关键词】中学英语阅读教学；阅读理解能力；合作学习
21世纪是知识经济时代，信息在生活生产中的地位日益重要。掌握信息，提高获知信息的能力，对个人的生活与发展至关重要。而英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲的一项具体要求。纵观近几年的中考，不难看出对英语阅读能力的要求在逐渐提高。提高英语阅读理解教学的质量不仅需要学生的长期积中学英语阅读教学的合作学习模式由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.累、厚实的基本功和主体性的充分发挥，而且还要有教师行之有效的引导和良好的教学方式。笔者结合教学实践认为，目前新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读理解教学，有利于提高学生的阅读能力。
1 中学英语阅读课教学的目前状况及其弊端
《新课标》对英语课程的任务描述为“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习的能力和合作精神……”可见合作学习的重要性。通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是传统的英语阅读理解教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏学生的合作环节，存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预定的效果；教师居高临下，难以平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，学生本身的教育教学资源没有有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了学生英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行深思和探索。合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。
2 合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。20世纪70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要作用。我们认为，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受知识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组作份贡献以体现自身的价值。宽松的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣。因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力起着积极的推动作用。
3 英语阅读理解教学中合作学习模式的构建
在教学上，合作学习要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组讨论和个别辅导。笔者以合作学习理论为指导并结合英语教学实践，提出了一个将合作学习运用于英语阅读理解教学的教学模式，其基本结构如下：1）明确目标任务。要求学生在预定的时间内能运用正确的阅读策略快速准确地筛选有效信息，对理由持有自己独特的见解；养成善于倾听别人意见的习惯，能彼此团结合作，共同完成任务。
2）确定学习内容。合作学习要求通过集体智慧完成学习任务。因此，所给的阅读材料既不能太简单也不能太难。如果过于简单，自己一个人就能完成，没有必要再和别人讨论，合作也就失去了价值。如果太难，又会让学生产生畏惧情绪，丧失信心。阅读材料的来源很多，教师在教学过程中，要搜集剪取一些适合学生且有价值的材料进行教学训练。
3）优化组合。合作学习主张“组内异质 组间同质”的分组原则。合作学习小组应是一个班级学生的缩影，组员最好好、中、差合理搭配，这就要求教师对每个学生的阅读水平心中有数。一般来说，组员人数4—5个为佳。这样，不同层次的学生组合在一起可以互相帮助、共同进步。当然，同组异质分配也不一定尽如人意。因为在层次不齐的小组中，成绩好的学生难免心高气傲形成小权威，而成绩差的又难免有自卑感害怕出错而不敢发言。因此，在小组合作前，教师需在组内进行合理的任务分工，如协调员、记录员、监督员和发言人等，做到事事有人做、人人有事做。组内成员及其分工还需根据教学任务灵活变动。
4）自主学习。合作学习是建立在自主学习的基础上的。每个学生在合作学习之前都应当有充分的准备，因为如果没有精神的独立和自由做底蕴，就不可能产生新的思想，也就没有对话和交流的必要。因此，小组讨论之前应当给学生一定的时间独立完成阅读理解练习。在做的过程中，能知晓文章的大意，对各个理由有自己的见解。练习完成后，教师可给学生几分钟的时间理清思路，梳理答案，准备讨论。
5）小组交流。学生在讨论时应既是参与者又是聆听者。组员可采取逐个发表意见的方式，也可采取以一人发言为主其他人补充的形式。具体说来，要讲清每篇文章的大意，对文章后面的题目要说出自己的见解和思路。总之，讨论过程中学生之间应激励互动，取长补短。同时鼓励小组内成员多给不善于发言的同学以机会。最后，组长根据小组成员的发言情况进行信息重组，填好小组答题卡，便于老师了解情况和作出评价。如果一个小组内还有不同意见的，可在旁边批注，交由全班讨论。
6）小组评价。小组评价是合作学习中的一个重要组成部分，它关系到学生以后学习的积极性的理由。因此，评价时要本着鼓励为主的原则。评价的方式是多的，有定性评价与定量评价、过程评价与结果评价、对小组评价与对个人评等。笔者认为可采取过程评价和结果评价相结合的方式。一方面根据学生的答题卡打分，另一方面要重视合作学习的过程，对于合作表现好有进步的个人或小组也要表扬，防止以后学生只追求结果而忽视合作的过程。
7）教师角色。在整个教学过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者走到学生中来，而不应是一个站在讲台上的旁观者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象。教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此取得的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。
4 结束语
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点理由。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造了一种、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习。【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，（6）.
[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学，（2）.
[责任编辑：杨玉洁]