试议如何提高初中历史课堂教学有效性

作者简介：金永花，作者简介江西省鄱阳县芝阳学校。
在新课程标准下，初中历史老师如何提高课堂教学的有效性，实现预期的教学目标，完成课堂生成的目标，依然是十分现实和需要探讨的理由。新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。新课程改革对历史教师提出了前所未有的挑战。我认为历史学科的有效性教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和推动了学生自主进行历史学习，以最优的效果来推动学生在知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观这“三维目标”上获得进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
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1、教师要更新教学理念

教师把自己变成课堂教学的“引导者”、“顾问”、“参与者”、“协作者”。必须“以人为本”，让学生尽可能自主学习，引导学生主动学习历史、在学史中悟史、在学史中明理。因此，在历史教学过程中，“教”应该为“学”怎么写作。但在实际的教学过程中，往往不是教师的教怎么写作于学生的学，而是学生的学服从于教师的教。教师制约、主宰着全部教学进程，学生只能无条件地服从和听命于教师的安排。久而久之，学生不是把学习当作自己的事情，而是把它当作教师的事情，不是“我要学”，而是“要我学”。这样，学生的学习动力逐步变弱，学习兴趣日益消减，学习质量不断下降。为此，教师首先必须自觉地意识到学习是学生的学习，并有效地加以引导，帮助每个学生逐步认识到学习是自己的事情，自己是学习的主人，从而产生学习的持久动力，真正对学习历史产生兴趣。
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2、以趣促学，推动学生自主学习

俄国作家列夫?托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”毫无疑问，在历史教学中，一旦激发了学生学习历史的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会主动地去学习、去钻研、去体验，而这些创造性的活动又必定会反过来推动历史课堂教学效果的显著提高。我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。，例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟，‘犯人’摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。这样激发了学生学史的兴趣，学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，转变他们死记硬背的学习策略，从而提高教学质量。
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3、先学后教，推动学生主动学习

新课程改革要求教师善于引导学生自主学习，主动学习，重视培养学生的创新能力。这样，历史教师不再是知识的灌输者，而是引导学生感知与体验历史学习过程、掌握正确探究策略的伙伴。教师以历史为平台与载体，激发学生的学习兴趣，提高学生历史综合素质。比如，在讲解秦朝的皇权与官制时，让三位学生上台表演一个短剧，分别扮演秦始皇、丞相、御史大夫。短剧的主题是讨论赢政统一六国以后最高统治者的称号与权力理由。在短剧表演前，先提出理由：“皇帝的由来”是什么？皇帝制度的内容是什么？学生一边津津有味地看短剧，一边认真地寻找着理由的答案。这样，既避开了教师枯燥地讲解，调节了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，增加了学生的思维含量，使学生在参与教学过程中有所收获，从而达到提高课堂教学效率的目的。
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4、巧用教法，推动学生积极思维

课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学策略，是提高课堂教学有效性的必要条件。有些教师盲目地崇尚新异的教学策略，过分追求体现新课标精神，而放松了对内容的深透理解，使一些原本鲜活有效的历史课堂教学变成浮躁空间；一些人因过分追求运用现代教育理念，使一些本来充满智慧的历史教育艺术显得苍白乏味。因此正确运用教学策略尤为重要，比如，在讲授课文之前，先提几个理由，让学生带着理由去听课。这样就可以把学生的思维积极性调动起来，有针对性的去听讲。也可以利用多媒体，把讲授的相关内容，用图片、影像资料同时展示出来，加强教学的直观性，以提高学生的学习兴趣。例如，讲授战争的背景时，我是这样设计的：战争的直接理由是什么？英国为什么要？英国为什么会出现贸易逆差？同时，讲授英国向中国给中国带来的危害，我利用多媒体向学生展示了吸食时中国人的沉迷、颓废、憔悴的形象。这些形象，有效地触动了学生的思想感情，勾起了他们各种联想。从而启迪了学生主动进行有价值的思维活动，推动了学生知识的迁移；学生在思索中明理、证史，达到对知识的理解和内化。
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5、梳理知识点，推动学生融会贯通。

课程改革要求教师从课程实施者转化为课程开发者，教师需要根据自己的理解，对教材进行加工整合，赋予教材以个性化的作用。教师要从单纯的教材组织者，施教者转变为教材的研究者，开发者，尽情释放智慧，把教学内容合理地调节、整合，让学生看得懂，听得明白，感觉知识完整的美。比如，《抗日战争》一文有三个标题“全民族的抗战”、“日军的滔天罪行”、“抗战的胜利”。我在讲解时，把它重组为“日军的侵华与暴行”、“中国的抗战”两大标题。“中国的抗战”又分国民党的正面战场与的敌后战场、中国战场与国外战场。通过这样的整合，使学生对日本的侵华与中国的抗战一目了然。又如，在讲解八国联军侵华战争后，签订的《辛丑条约》时，提问学生：中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？指导学生把相关的知识点串连起来：战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次战争使中国的半殖民地半封建社会的程度加深；甲午中日战争使中国的半殖民地半封建社会的程度大大加深；《辛丑条约》标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。让学生对中国半殖民地半封建社会化的过程有了一个完整的了解。在重新整合书本内容时，内容有跳跃性，学生为了找到教师讲解的内容，必须很认真地去阅读课本，找到理由的答案，找到了往往有一种成就感，这样，可以把学生积极地引入到教学过程中来，让学生经历从无知到有知，从不会到会的学习过程；而且对教材进行必要的开发与调整，有利于深入浅出地讲解历史知识点，也可以节约教学时间，从而提高课堂教学的有效性。
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6、有效反思，提高教学效率。

苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”。教学反思是教学过程中非常重要的一个环节，及时进行教学反思，总结教学中的有效经验，找出教学中的不足之处，并及时采取措施，从而提高教学效率。比如，历史课堂教学一般分为三种课型，新授课、复习课、讲评课。其中讲评课是最枯燥的，我经常发现课堂气氛很沉闷，师生配合不默契如何提高初中历史课堂教学的有效性相关论文由www.udooo.com收集，经常出现教师自问自答的现象。为了调动学生的积极性，进一步发挥他们的主体地位，我先让学生核对答案，看答案注释，相互讨论，解决自己的疑难点，然后点拨试卷中的重点理由，分析解题思路。这样，他们既能纠正错误，又不会象以前一样闲着，感觉时间过得很快。因此，教师要积极展开自我反思，进行反思性教学。
总之，在历史课堂教学中，教师要不断地探索，从不同角度、不同层次进行有效尝试和完善课堂教学，不断提高自己的教学水平，从真正作用上实现历史课堂教学的有效性。