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自2005年我岔河镇中学在数学方面已有自己的教育方式，近几年，通过参考陈金芳的《道尔顿教育计划》、张素兰的《合学教育》佐藤学的《学校的挑战——创建学习共同体》等书中的观念以及我校原有的教育方式，今年我校在数学教育方面又有了自己的创新之路，简称CZ数学教育。非常
首先，树立学生的信心。刚得知七（1）班作为CZ数学教育实验班时，我心中充满了忐忑，连夜又细读了陈金芳的《道尔顿教育计划》与张素兰的《合学教育》，心中有了初步的课堂实施方案，第二天与学校负责教学的刘主任交流了想法，发现自己有许多考虑不周的细节，于是进一步完善自己的思路。然后我先出了一部分CZ数学教育的学材，再让刘主任帮我审查，不周的地方再改，直到自己满意为止。通过我读书到出学材，改学材这一过程，我体会到了自己的成长，但不安依然存在。当我告诉我的学生“因为你们的表现好，学习积极主动，成绩优异，学校领导决定在我们班实施更适合你们的学习方案”时，他们的反应如我所料——很兴奋。我又告诉他们：“学习完成靠你们自己，老师不再唠叨”。他们开始小窃喜，动员之后，我们终于迈开了第一步。我发了一周的学材——一周的学习内容，学生们学“疯”了，周二晚上我值班时，已有70%的学生学完，仅两天的时间。我知道，这是一开始的兴奋所致。周三下午问题就出现了，我一进教室，学生便向我反映“感觉不踏实，不知道自己是不是真的会了。”这是我提前已想到的。于是开导他们：“课后习题，练习册做了吗？”“做了。”——“感觉怎么样？”“会做，但不知道对不对。”“那简单，给你们答案。”于是周四我们就已开始了习题部分，但这其中有一个问题，他们有问题会依赖于我讲，而不是讨论，我也清楚，他们需要老师的“肯定”。周五学完的学生可以领自测卷，通过自测成绩给自己一个短期的评价。仅一周的时间学生们学习的主动性就已形成，但处理问题的能力仍需培养，我知道要慢慢来。
其次，培养学生的小组合作意识。为了消除学生们的不安心理，我在第二周的周一安排了考试，成绩不错，和其他两个住宿班比，虽没有突显优势，但毕竟是刚接触“CZ数学教育”这一学习方法，我认为不退步便已是进步。学生已知道怎样去学习，下一步便是培养他们的合作意识。我先是衡量利弊，不仅考虑学习成绩，还衡量了学生们的口才与组织能力及道德水准，选出了大组长。然后是进行大组长培训，我先给大组长们开会，告诉他们组长的职责、告诉他们如何引导组员问问题。针对小组合作问题我又给全班学生开了一个短会，提了几个要求：第一，不许向老师问问题，只许向同学问。第二，不允许不完成作业，不允许说“我不会”这句话。除非同一道题问过不同的三个人，并且每个人至少问三遍之后，你可以说不会。第三，以后的成绩考量以组为单位，组员有问题，组长先受罚。第四，问问题不可以直接说这个题我不会，而要先说出自己的想法，经别人点拨，只要你一有思路，就别再让那个同学讲了，而是接下来自己进行认真的独立思考。否则，组长不管讲。组长讲题时，不可全盘托出，必须以问问题的形式引导。这样的学习才会让同学们的解题能力渐渐地上一个台阶。
我知道培养学生的合作意识及解题能力需要过程，但经过一段时间的训练，我“郁闷’了，因为他们真的不再需要我这个老师了。每当我想订正卷子或练习册时，他们脸上会有明显的不耐烦，他们已习惯自己的问题自己解决。他们习惯向别人说自己的想法，而不是听老师讲。开始我心里很不舒服，觉得他们太浮躁了。于是，那一部分的题我真的一道没讲，只出示答案，有问题的小组解决，然后考试，成绩却出人意料的好。三十五人参考，二十六个优秀，其中只有两个八十多分，其余二十四个都是九十分以上，只有四名学生不及格。我这才意识到我这个老师“真的不重要”。于是我转移了精力，把精力放在了精化学材和精选习题上。有一件小事让我感动：期中考试前一晚是数学自习，我还是什么也没讲，让他们自己整理错题，针对自己的情况进行复习。有一名大组长举手对我说：“老师你让柴×和刘×（这两名同学是她的组员）坐我这来行吗？”我问“为什么？”她的答案让我吃惊，“我想给他俩复习一下。”马上考试了，同学们都在拼命的复习，而她想的依然是自己的组员，这才是真正的大组长。不负她的苦心，刘×真的及格了。真的要感谢我的大组长们，他们在课下一定都付出了很多，要不然学生不会成长这么快。而他们的默默付出，很多我却并不知情。
最后，培养学生“讲”的能力。我告诉我的学们生：一道题你做对了不代表你会了，除非你能讲得明白。这一阶段我把小组内的讨论搬到了讲台上的讲解。训练的结果是：现在在班里只要我一问谁可以说说这道题，便会有学生走上讲台，接过我手中的粉笔开始讲。即使我的本意只是想让他们在座位那简单地说说。在佐藤学的《学校的挑战——创建学习共同体》中有一个数学案例——有一个学生通过回应问问题的学生，自己发现了问题的本质。也就是说，让学生们去讲题，不是在浪费时间，而是一种质的提高，提高他们分析问题、解决问题能力。我统计了一下，在期中考试中，七（1）班的学生最后一题拓展题有二十人满分，这也验证了他们的分析能力。
其实，我们真的可以放下下粉笔，走下讲台。
（上接第92页）去感受、去交际。课堂气氛非常活跃。在遇到一些不能用教具直接展示的内容时，我们可将他画成一幅幅的画帮助学生理解，而且还很容易创设情境，让学生在情境中理解，并运用于情境中，通过讲故事、演对话提高学生的英语表达能力。
四、结语
总之，有了兴趣这个最好的老师，英语学习一定能取得事半功倍的效果。所以，作为英语教师，一定要记住：我们不但要向学生传授语言并使他们掌握技能，更要注重培养他们对这门学科的兴趣。让他们在轻松、愉快的教学活动中掌握知识。
参考文献：
\[1\]浙江师范大学外国语学院.小学英语教学方法，2003.
\[2\]英语新课程标准，2003.
\[3\]李银仓.论外语教学的情感目标\[J\].外语教学，2005，（3）.
\[4\]陆明.口语教学过程中的情感因素另解\[J\].外语界，2005.
\[5\]黄泰铨.愉快教育\[M\].科学出版社，1998.
\[6\]陈家麟.学校心理教育\[M\].教育科学出版社，1995.
\[7\]张承芬.教育心理学\[M\].山东教育出版社，2001.
\[8\]姚建芬.中小学英语教学与研究\[M\].教育科学出版社，2001.
摘自：毕业论文范文格式www.udooo.com
幸运，改革之初，校长将我带领的班级作为试验班，由我负责改革的探索。首先，树立学生的信心。刚得知七（1）班作为CZ数学教育实验班时，我心中充满了忐忑，连夜又细读了陈金芳的《道尔顿教育计划》与张素兰的《合学教育》，心中有了初步的课堂实施方案，第二天与学校负责教学的刘主任交流了想法，发现自己有许多考虑不周的细节，于是进一步完善自己的思路。然后我先出了一部分CZ数学教育的学材，再让刘主任帮我审查，不周的地方再改，直到自己满意为止。通过我读书到出学材，改学材这一过程，我体会到了自己的成长，但不安依然存在。当我告诉我的学生“因为你们的表现好，学习积极主动，成绩优异，学校领导决定在我们班实施更适合你们的学习方案”时，他们的反应如我所料——很兴奋。我又告诉他们：“学习完成靠你们自己，老师不再唠叨”。他们开始小窃喜，动员之后，我们终于迈开了第一步。我发了一周的学材——一周的学习内容，学生们学“疯”了，周二晚上我值班时，已有70%的学生学完，仅两天的时间。我知道，这是一开始的兴奋所致。周三下午问题就出现了，我一进教室，学生便向我反映“感觉不踏实，不知道自己是不是真的会了。”这是我提前已想到的。于是开导他们：“课后习题，练习册做了吗？”“做了。”——“感觉怎么样？”“会做，但不知道对不对。”“那简单，给你们答案。”于是周四我们就已开始了习题部分，但这其中有一个问题，他们有问题会依赖于我讲，而不是讨论，我也清楚，他们需要老师的“肯定”。周五学完的学生可以领自测卷，通过自测成绩给自己一个短期的评价。仅一周的时间学生们学习的主动性就已形成，但处理问题的能力仍需培养，我知道要慢慢来。
其次，培养学生的小组合作意识。为了消除学生们的不安心理，我在第二周的周一安排了考试，成绩不错，和其他两个住宿班比，虽没有突显优势，但毕竟是刚接触“CZ数学教育”这一学习方法，我认为不退步便已是进步。学生已知道怎样去学习，下一步便是培养他们的合作意识。我先是衡量利弊，不仅考虑学习成绩，还衡量了学生们的口才与组织能力及道德水准，选出了大组长。然后是进行大组长培训，我先给大组长们开会，告诉他们组长的职责、告诉他们如何引导组员问问题。针对小组合作问题我又给全班学生开了一个短会，提了几个要求：第一，不许向老师问问题，只许向同学问。第二，不允许不完成作业，不允许说“我不会”这句话。除非同一道题问过不同的三个人，并且每个人至少问三遍之后，你可以说不会。第三，以后的成绩考量以组为单位，组员有问题，组长先受罚。第四，问问题不可以直接说这个题我不会，而要先说出自己的想法，经别人点拨，只要你一有思路，就别再让那个同学讲了，而是接下来自己进行认真的独立思考。否则，组长不管讲。组长讲题时，不可全盘托出，必须以问问题的形式引导。这样的学习才会让同学们的解题能力渐渐地上一个台阶。
我知道培养学生的合作意识及解题能力需要过程，但经过一段时间的训练，我“郁闷’了，因为他们真的不再需要我这个老师了。每当我想订正卷子或练习册时，他们脸上会有明显的不耐烦，他们已习惯自己的问题自己解决。他们习惯向别人说自己的想法，而不是听老师讲。开始我心里很不舒服，觉得他们太浮躁了。于是，那一部分的题我真的一道没讲，只出示答案，有问题的小组解决，然后考试，成绩却出人意料的好。三十五人参考，二十六个优秀，其中只有两个八十多分，其余二十四个都是九十分以上，只有四名学生不及格。我这才意识到我这个老师“真的不重要”。于是我转移了精力，把精力放在了精化学材和精选习题上。有一件小事让我感动：期中考试前一晚是数学自习，我还是什么也没讲，让他们自己整理错题，针对自己的情况进行复习。有一名大组长举手对我说：“老师你让柴×和刘×（这两名同学是她的组员）坐我这来行吗？”我问“为什么？”她的答案让我吃惊，“我想给他俩复习一下。”马上考试了，同学们都在拼命的复习，而她想的依然是自己的组员，这才是真正的大组长。不负她的苦心，刘×真的及格了。真的要感谢我的大组长们，他们在课下一定都付出了很多，要不然学生不会成长这么快。而他们的默默付出，很多我却并不知情。
最后，培养学生“讲”的能力。我告诉我的学们生：一道题你做对了不代表你会了，除非你能讲得明白。这一阶段我把小组内的讨论搬到了讲台上的讲解。训练的结果是：现在在班里只要我一问谁可以说说这道题，便会有学生走上讲台，接过我手中的粉笔开始讲。即使我的本意只是想让他们在座位那简单地说说。在佐藤学的《学校的挑战——创建学习共同体》中有一个数学案例——有一个学生通过回应问问题的学生，自己发现了问题的本质。也就是说，让学生们去讲题，不是在浪费时间，而是一种质的提高，提高他们分析问题、解决问题能力。我统计了一下，在期中考试中，七（1）班的学生最后一题拓展题有二十人满分，这也验证了他们的分析能力。
其实，我们真的可以放下下粉笔，走下讲台。
（上接第92页）去感受、去交际。课堂气氛非常活跃。在遇到一些不能用教具直接展示的内容时，我们可将他画成一幅幅的画帮助学生理解，而且还很容易创设情境，让学生在情境中理解，并运用于情境中，通过讲故事、演对话提高学生的英语表达能力。
3.培养习惯，形成兴趣
在教学过程中“培养学习习惯、巩固学习兴趣”是需要下功夫，注意从学生的角度设计活动，使学生的学习有张有弛，动静结合，使学生养成良好的学习英语的习惯。对于学生正确的回答，教师应及时给予表扬、肯定和鼓励；对回答有错误和发音不准的学生，还要耐心细致地指导他们，帮助他们树立信心。对于学生回答稍长一点的句子，有时他们断断续续拼凑说出或只说单词，教师不应迁就学生，而是让他们通过多次的操练，尽量一气呵成，这实际上是使他们从小就在心理上养成一种讲究连贯、追求完美的习惯。4.语言环境，发展兴趣
实践证明，英语教学仅靠孩子每周在学校的学习是不够的。因此，在平时应为学生营造良好的语言学习环境，鼓励学生大胆开口说，敢于大声地将英语用于实际生活中，如和老师同学打招呼、交流等，努力消除上课与生活的界限，不断丰富学生的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对学生英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。语言是在一定的环境中获得发展的，除了教师在学校要积极创设形式多样的英语学习环境来发展学生学习英语的兴趣外，家长在家也应该密切配合教师教学，在家庭中不断强化，形成家校同步教育的合力，共同达到教育目标。四、结语
总之，有了兴趣这个最好的老师，英语学习一定能取得事半功倍的效果。所以，作为英语教师，一定要记住：我们不但要向学生传授语言并使他们掌握技能，更要注重培养他们对这门学科的兴趣。让他们在轻松、愉快的教学活动中掌握知识。
参考文献：
\[1\]浙江师范大学外国语学院.小学英语教学方法，2003.
\[2\]英语新课程标准，2003.
\[3\]李银仓.论外语教学的情感目标\[J\].外语教学，2005，（3）.
\[4\]陆明.口语教学过程中的情感因素另解\[J\].外语界，2005.
\[5\]黄泰铨.愉快教育\[M\].科学出版社，1998.
\[6\]陈家麟.学校心理教育\[M\].教育科学出版社，1995.
\[7\]张承芬.教育心理学\[M\].山东教育出版社，2001.
\[8\]姚建芬.中小学英语教学与研究\[M\].教育科学出版社，2001.