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摘 要：目前，信息技术教学中“创设情境”普遍存在一些误区。总结经验，提出三个走出误区的策略。
关键词：信息技术；创设情境；误区；策略
“创设情境”是信息技术课程改革中的一大亮点，它将信息技术知识有机地融合在情境当中，使学生积极快乐地学习。情境教学渐渐深入信息技术教学中，与此同时，我们也发现信息技术教学中的“情境创设”存在一些误区。
误区一：情境有趣，学习无趣
案例1：四年级下第9课《我的图片集》教学片段。
师：今天我们来分享卡通连环画。
学（欢呼）：哇！
老师打开《喜羊羊与灰太狼》这个文件夹，让学生欣赏。
生：“还要看！还要看！”
师：如果想看到更多的连环画，请打开“D：连环画”，里面有两个连环画故事。但是，老师把两个故事的图片混在一起了，首先请大家建立两个以连环画为名的文件夹，并将图片分类放好。
学生深深被故事的内容所吸引，将故事内容仔细欣赏了一番，在教师的反复催促下才有一部分学生先放下“欣赏”的工作，将图片分类存放。
分析：这节课学生的兴趣高涨，学习气氛十分热烈，但是，课后检查学生作业却发现很多学生不会设置共享、没有将图片分类存放，甚至有很多学生连文件夹都没有建立。这节课的理由出在：学生的兴趣点在情境上，而不在学习内容。创设情景时应更多地考虑激发学生的学习兴趣。
误区二：情境造作，脱离现实
案例2：三年级下第11课《接龙游戏》
老师首先播放“云南旱灾”的视屏，导入爱心行动的教学情境。
接下来的环节，依次是：
（1）尝试练习游戏——物资搬运。学生在学件上输入一个词语就代表将一包物资捐献给灾区。
（2）爱心接力游戏——接通爱心通道。学生采用词语接龙的方式再学件输入词语，输入完一定数量就代表接通了浙江至灾区的爱心通道。
分析：在此案例中，教师忽略了情境最重要的一个条件：真实。在现实生活动，是不可能用这种游戏的方式向灾区捐献爱心的。这偏离了用信息技术解学生活实际理由的初衷，也容易对学生的信息技术价值观造成扭曲。
误区三：情境繁冗，喧宾夺主
案例3：汉字输入课片段。
师：同学们，这节课我们来玩一个游戏。我扮演巫师，你们扮演小蚂蚁。
师：你们要想由小蚂蚁重新变回人形必须通过下面四关的考验。
学生进入闯关游戏时，这个“凶恶”的与小蚂蚁作对的巫师又扮演起了教师的角色指导学生如何操作如何进行练习。
分析：一节课下来，教师频繁地在“指导者”与“巫师”两个角色之间转变，学生也在几个过关游戏中忙得不亦乐乎。这是一节汉字输入课，具体要让学生掌握哪些输入技巧课堂上已经无暇顾及了。如此繁冗的情境不仅需要花费较大的成本（服饰、道具、课件），更重要的是它会冲淡学习目标，甚至使学习目标形同虚设将情境进行到底。
要想走出情境创设的误区，首先要理解什么是信息技术课。
“信息技术”从字面上理解是由“信息”与“技术”组成的。信息通常表现为：为了解决某一课题而进行信息需求分析，选择信息来源，搜集、评价并组织信息。技术偏向于对信息技术的操作能力和理由解决能力。从课程内容上看，信息技术教育更多的是一种“技术”层面上的教育。因此，“创设情境”是为了更好地学习“技术”，是为了“更好地使用技术”怎么写作的。鉴于此，我认为要走出情境创设的误区可以从以下几个方面入手：
总之，情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
（作者单位 浙江省温州市石坦巷小学）
关键词：信息技术；创设情境；误区；策略
“创设情境”是信息技术课程改革中的一大亮点，它将信息技术知识有机地融合在情境当中，使学生积极快乐地学习。情境教学渐渐深入信息技术教学中，与此同时，我们也发现信息技术教学中的“情境创设”存在一些误区。
误区一：情境有趣，学习无趣
案例1：四年级下第9课《我的图片集》教学片段。
师：今天我们来分享卡通连环画。
学（欢呼）：哇！
老师打开《喜羊羊与灰太狼》这个文件夹，让学生欣赏。
生：“还要看！还要看！”
师：如果想看到更多的连环画，请打开“D：连环画”，里面有两个连环画故事。但是，老师把两个故事的图片混在一起了，首先请大家建立两个以连环画为名的文件夹，并将图片分类放好。
学生深深被故事的内容所吸引，将故事内容仔细欣赏了一番，在教师的反复催促下才有一部分学生先放下“欣赏”的工作，将图片分类存放。
分析：这节课学生的兴趣高涨，学习气氛十分热烈，但是，课后检查学生作业却发现很多学生不会设置共享、没有将图片分类存放，甚至有很多学生连文件夹都没有建立。这节课的理由出在：学生的兴趣点在情境上，而不在学习内容。创设情景时应更多地考虑激发学生的学习兴趣。
误区二：情境造作，脱离现实
案例2：三年级下第11课《接龙游戏》
老师首先播放“云南旱灾”的视屏，导入爱心行动的教学情境。
接下来的环节，依次是：
（1）尝试练习游戏——物资搬运。学生在学件上输入一个词语就代表将一包物资捐献给灾区。
（2）爱心接力游戏——接通爱心通道。学生采用词语接龙的方式再学件输入词语，输入完一定数量就代表接通了浙江至灾区的爱心通道。
分析：在此案例中，教师忽略了情境最重要的一个条件：真实。在现实生活动，是不可能用这种游戏的方式向灾区捐献爱心的。这偏离了用信息技术解学生活实际理由的初衷，也容易对学生的信息技术价值观造成扭曲。
误区三：情境繁冗，喧宾夺主
案例3：汉字输入课片段。
师：同学们，这节课我们来玩一个游戏。我扮演巫师，你们扮演小蚂蚁。
师：你们要想由小蚂蚁重新变回人形必须通过下面四关的考验。
学生进入闯关游戏时，这个“凶恶”的与小蚂蚁作对的巫师又扮演起了教师的角色指导学生如何操作如何进行练习。
分析：一节课下来，教师频繁地在“指导者”与“巫师”两个角色之间转变，学生也在几个过关游戏中忙得不亦乐乎。这是一节汉字输入课，具体要让学生掌握哪些输入技巧课堂上已经无暇顾及了。如此繁冗的情境不仅需要花费较大的成本（服饰、道具、课件），更重要的是它会冲淡学习目标，甚至使学习目标形同虚设将情境进行到底。
要想走出情境创设的误区，首先要理解什么是信息技术课。
“信息技术”从字面上理解是由“信息”与“技术”组成的。信息通常表现为：为了解决某一课题而进行信息需求分析，选择信息来源，搜集、评价并组织信息。技术偏向于对信息技术的操作能力和理由解决能力。从课程内容上看，信息技术教育更多的是一种“技术”层面上的教育。因此，“创设情境”是为了更好地学习“技术”，是为了“更好地使用技术”怎么写作的。鉴于此，我认为要走出情境创设的误区可以从以下几个方面入手：
1.情境怎么写作于教学内容，衬托技术价值
在创设情境之前，必须根据实际分析教材、提炼重难点、细化教学目标。首先说重难点，重难点是随着学生的变化而变化的，重难点好比是一节课的灵魂所在。细化教学目标，便是要十分清楚这个目标要让学生掌握到什么程度，要多少学生在多长时间内基本掌握，如此课堂才会有血有肉。最后再去考虑采用什么样的情境将一切穿插起来，形成完整的骨架。另外，创设情境时最好考虑什么样的情境有利于体现本节课技术的价值，即这个技术恰是有效解决这个情境的。2.情境源自于生活实际，怎么写作于学习生活
陶行知先生说：“生活走出小学信息技术教学中“情境创设”的几个误区相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.即教育。”在如今的信息技术课堂中尤其是如此。情境如果离学生远了，无法激发学生原有的技术经验与情感体验不利于现实生活中技术的迁移。最好的情境是来自生活、来自学生身边细微的事情，学生已进入情境便能感同身受。3.情境增加人文关怀，促使学生乐学
教师要多从孩子的角度出发，寻找他们感兴趣、对他们有用的事物，以此为出发点创设情境，避开情境过大、过虚。从细微处出发，蹲下来和孩子一起观察这个世界，将孩子当成一个与自己平等的“人”来看待，给予更多的人文关怀，而不是灌输一些强加的知识或者观念。如此，才能给他们一个更和谐更健康的信息技术课堂。总之，情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
（作者单位 浙江省温州市石坦巷小学）