构建主义视野下我院体育舞蹈教学路径

【 摘 要 】构建主义理论目前在世界上受到广泛关注并已成为教育改革的主要方向之一。构建主义理论认为，知识不是被灌输的，而是由认知主体主动构建的。为了尝试将这一理论合理地引入到体育舞蹈教学中，笔者采用实验法、访谈法、文献资料法、逻辑分析法、数据分析法等科研策略，以大二年级体育舞蹈专项班学生的专项技术能力和教学实践能力为研究对象进行相关研究，并对所得数据加以统计学分析。认为构建主义理论下的教学在调动学生的学习主动性和积极性、提高学生的自主学习能力方面有积极作用，有助于开拓学生的视野、提升领悟能力、交流能力和实践能力，在今后的日常教学中应该加以应用并不断完善。
【 关键词 】构建主义 体育舞蹈 教学
前言
构建主义理论目前在世界上受到广泛关注并已成为教育改革的主要方向之一，在我国教育改革中得到广泛应用。对我国教育模式、教学策略的转变和教育思想的更新起到推动作用。我院做为培养专业体育人才的高等学府，在体育界具有广泛影响。在我院体育舞蹈教学中引入构建主义理论做为指导，是有益的尝试。对于开拓学生的认识视野、扩大知识面、提高思维灵活性都有积极作用。

1 构建主义理论

构建主义理论最早起源于柏拉图和苏格拉底时代，是于1966年由瑞士心理学家让·皮亚杰提出、上世纪70年代兴起的认知理论。德国的康德、意大利的维拉等是近代构建主义的代表人物、构建主义理论的先驱。著名心理学家让·皮亚杰创立的关于儿童认知发展的学派被称为日内瓦学派，之后科尔伯格又对认知结构进一步进行了探讨、卡茨等人对认知过程也进行了相应的研究。他们共同的努力使构建主义理论得以不断完善和发展。
构建主义理论认为，知识不是被灌输的，而是由认知主体主动构建的，理解是产生于认知主体和环境的互动过程中的。“学什么”应该和“怎么学”有机结合起来，通过认知冲突和疑惑刺激学习。
构建主义的学习环境主要包含：情景、会话、协作、作用构建这四大要素。在构建主义理论基础上建立起来的教学模式与传统教学模式有本质区别。传统教学模式是由老师将知识单方面灌输给学生，而构建主义的教学模式在教学过程中对老师、教材、教学媒体、学生进行了重新分工，转变了学生被动接受老师单项灌输知识的传统教学模式。变为教师组织引导教学过程和诱导启发学生主动学习、学生主动寻求知识、探索知识，从而自主构建知识的模式。
总之，构建主义理论基础上建立起来的教学模式概括来说，即：以学生为中心、为主体，以教师为主导，教学过程中教师扮演的是组织者、指导者、推动者、帮助者的角色，利用包括情景、会话、协作等一切学习环境、学习要素来帮助学生，使其充分发挥主观能动性、积极性、创新性，构建主义视野下我院体育舞蹈教学路径的相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.最终实现使学生有效构建所学知识的目的。
2构建主义模式下的教学策略
构建主义模式下的教学策略主要有：支架式教学、随机进入教学、抛锚式教学等等。这些教学策略中，有许多不同形式，但是都包含着“情境创设”和“协作学习”的教学环节。并在它们的基础上，由学习者自身通过“独立探索”最终完成对所学知识的“作用构建”。
在体育舞蹈教学中，我结合构建主义教学策略进行了相应的教学设计，重点突出了“抛锚式教学”。具体由以下几个环节构成：

2.1 创设情境：

使得学习可以在与现实情况基本相同或相似的情境里发生。

2.2 确定理由：

在所创设的情境中找出与当前学习主题关联性较大的理由作为学习的中心内容。此理由即是“锚”，这个过程即是“抛”。

2.3 自主学习：

老师不再直接灌输知识，也不会直接给出解决理由的策略。学生从教师处得到的是解决理由的各种相关线索，从而有力发展学生“自主学习”的能力。

2.4 交流协作：

以小组、大组或班级等为单位，交流、讨论。通过不同观点的碰撞来修正、启发、补充、加深每个学习者对所面对的理由的认识与理解。

2.5 效果评价：

抛锚式教学要求学生解决面对的现实理由。学生解决理由的过程就是学习的过程，这是抛锚式教学的核心内容。由学习过程其实就已经可以反映出学生的学习效果。

2.6 迁移训练、作用构建：

构建主义强调学生在学习中的主体作用，发挥学生的学习积极性，使其对所学知识进行主动的“构建”，学生对已有知识进行迁移，使自己的原有技能和新技能进行以创新为目标的“作用构建”。作用构建是教学过程的最终目标，构建的作用是指事物的性质、规律和事物之间的内在联系。
3实验设计
为了检验构建主义教学策略在我院体育舞蹈教学中的实际效果，我在所任教的班级中选择了体育艺术表演专业大二年级的体育舞蹈专项班作为此次实验的实施对象。我将此班级学生分为了两个组，每组20人，两组学生的专项技术能力等基本相当。为了对此进行验证，在开始教学之前对学生的相关专项技术技能进行了一次测试。测试内容是体育舞蹈专项基本技术和体育舞蹈专项教学实践。根据教学大纲，大二的体育舞蹈专项学生已经学习过体育舞蹈教学法，具备参加实验的相关能力。测试结果如下：
表1 体育舞蹈专项技术和专项教学实践成绩表 — 实验前
根据表1数据进行t检验，经过计算，得出总成绩、专项基本技术成绩、专项教学实践成绩的t值分别为：ta=-0.3、tb=-0.17、tc=-0.20，临界值为t0.05/2（58）=2，︱t1︱﹤t0.05/2（58）、︱t2︱﹤t0.05/2（58）、︱t3︱﹤t0.05/2（58），从而可见两组学生无论是总成绩还是专项基本技术成绩、专项教学实践成绩都没有显著差异。所以，我们可以认为两组学生的技术水平和专项能力基本相当。
在教学中第1组为对照组，采取传统的教学方式进行教学。即：以教师为中心，在整个教学过程中教师是主体起主要作用，以单向传输为主的教学策略；第2组为实验组，采用的是构建主义教学策略。两组的教学内容相同，都由我本人进行教学（轮流进行）。这一阶段的课程总共进行了24学时，其中20学时进行教学、2学时进行测验、2学时进行讨论。实验组的教学策略设计如下：

3.1 创设情境：

检测设每个组是一个教师团队，组内的每位成员都是一名年轻的实习教师。

3.2 确定理由：

现在我们要面对少儿业余体育舞蹈培训中心6-12岁的学员。所使用教材为《中国青少年体育舞蹈规定动作》。所授内容为拉丁舞中较为基础的铜牌、银牌动作组合。

3.3 自主学习，个别或小范围指导：

引导学生在进行针对少儿业余体育舞蹈培训中心6-12岁的学员的教学时需要用到规定动作和教学法的哪些知识。这些知识在教材中可以找到，在其它文字资料和互联网上也可以找到相关内容。然后安排学生就其中的某一动作进行资料的搜集、整理，并对准备进行教学的动作做相关的教学设计、编写教案。教师并不是冷眼旁观者，而是积极的引导和协作者，为学生提供背景资料及主要思路，并不断地引导其修改、完善相关内容。

3.4 协作学习，相互修正与完善：

将学生每4人分成一个小组，在组内展示自己的教学设计和教案，并进行模拟教学实践。也可以把自己遇到的理由和不确定之处提出来大家集体讨论。在集体讨论和模拟教学实践的过程中，彼此取长补短、相互分析教学设计和教案的优缺点，找出实际存在的理由并讨论如何解决。每小组形成一个展示作品在大组（整个实验组）中进行公开展示，并进行再一轮的集体讨论、集体学习。群策群力，借助群体信息共享撞击出新的灵感和认识，使原本模糊的概念进一步清晰起来。

3.5 效果评价，反馈校正：

通过与学生个别的、小组的、大组的不断交流，纠正他们一些不正确的认识和行不通的想法。引导其思路走上正轨，并发散性联系到专项课程外的其它专业知识及思想教育。

3.6 迁移训练，知识创新，作用构建：

注意发挥学生的主观能动性，鼓励他们积极主动地对知识进行构建，引导其利用自身掌握的已有知识进行迁移训练。在迁移训练过程中学生将会发现许多之前没有遇到过的新理由，例如讲解动作的层次划分理由、队伍调动时口令理由等等，可以通过老师的指导和情境探索，逐渐找到解决策略、产生新的创意，在“作用构建”中创新、拓展自己的知识。

4 实验结果

实验课程结束后，对两组学生进行了测试，测试结果如下：
表2 体育舞蹈专项技术和专项教学实践成绩表— 实验后
之后又组织两组学生结合测试进行讨论。讨论过程中第1组（对照组）的大多数学生认为自己在专项教学实践操作过程中存在较多理由，教学能力有待提高。特别是对教学内容重点、难点的把握上，感觉很困难；而第2组（实验组）的学生则感觉专项教学实践并没有特别大的难度。即使是抽到之前没有准备到的题目，也可以凭借之前的学习和实践的经验进行实际操作。尤其对教学内容重点、难点上，找得比较准，把握得比较好。
根据表2的数据，对两组的测试成绩进行t检验，经过计算，得出总成绩、专项基本技术成绩、专项教学实践成绩的t值分别为：t1=-2.99、t2=-2.38、t3=-3.82，临界值为t0.05/2（58），︱t1︱﹤t0.05/2（58）、︱t2︱﹤t0.05/2（58）、︱t3︱﹤t0.05/2（58），从而可见两组学生总成绩、专项基本技术成绩、专项教学实践成绩有显著差异。
总成绩上看，第2组（实验组）的学生成绩明显高于第1组（对照组）。应该可以从中确定构建主义教学模式的教学效果好于传统教学模式的教学效果。但是不能由此就确定构建主义教学模式就一定优于传统教学模式，因为从分项成绩来看，第1组（对照组）虽然专项教学实践成绩低于第2组（实验组），但是专项基本技术成绩还是要高于第2组（实验组）的。因为这一阶段我教学的重点是放在了教学实践能力的培养上，所以试验中教学实践的成绩所占权重较大，所以，总分上第2组（实验组）要高于第1组（对照组）。
从讨论的结果来看，第1组（对照组）同学对书本规定的的基本动作、基本技术掌握较牢固，基础技能较全面和扎实，但是比较缺乏创新性解决理由的能力和实际操作能力，临场应变能力也稍弱；第2组（实验组）同学对基本动作、基本技术掌握情况则参差不齐，不过他们的实际操作能力明显好于第1组（对照组），在创新性解决理由方面的优势较明显，面对突发理由时的自信情况也明显好于第1组（对照组）。
5 结论
综上所述，我认为将构建主义理论应用到我院体育舞蹈的教学中是一项有益的尝试也是必定的趋势。采取构建主义理论下的教学策略在巩固基础知识与技能方面的作用有待商榷，但是能够很好地调动学生的学习主动性和积极性、提高学生的自主学习能力，有助于开拓学生的视野、提升领悟能力、交流能力和实践能力。在开拓思维和提高实践能力方面的作用尤其明显。值得在体育舞蹈教学中尝试与推广。
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