简谈提高课堂教学有效性认识和做法

随着新课程的不断推进，课堂教学发生了许多变化。课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但“热闹”的课堂能否就是有效的课堂呢？如何提高课堂教学的有效性呢？下面就个人观点谈谈看法。
有效的教学，首先需要教师准确地把握教学的起点。一般教师都会在课堂伊始，创设理由的情境，激发学生的学习兴趣。这个理由情境就是教学起点，也是学生学习的起点。这个起点必须有利于推动学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。例如，在教学《3的倍数特征》时，首先出示一组数字，让学生找出2和5的倍数，并说说根据什么又快又准地找出来的。然后让学生找出3的倍数，学生就不像找2、5的倍数那么快了。让学生说说是怎么找的，学生说是一个一个试的。有个学生仿佛悟出了什么，便问教师：“3的倍数是否也像2、5的倍数一样，有一定的特征呢？”教师及时提问：“想不想探究一下呢？”学生跃跃欲试，课堂效果很不错。
深入深思是有效教学的内驱力。可以说没有深思就没有有效的教学。如，在教学《3的倍数的特征》时，学生说：“3的倍数一定有规律，是什么呢？”说明思维积极性已经产生了，我们要相信学生有能力借助深思予以解决。教师切不可耐不住性子，作出讲解或提示，导致这一学习的有效时机演变为“灌输”。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。在教学中学生能独立完成、自主解决的理由都要放手让学生自己去完成，让学生自己经历知识的形成过程，这样学生掌握的知识才牢固。但小学生受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出理由、分析理由的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师点拨者的作用，才能发挥学生的主动性，让学生学会学习。尤其是在学生疑难处时，更要教师及时加以点拨指导。如，在教学《圆锥的体积》时，我把等底等高和不等底不等高的圆锥提高课堂教学有效性的几点认识与做法由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.、圆柱、沙子、水“推”给了学生，让他们自己通过探究、交流，发现规律，生成圆锥体积公式；继而让学生用不同的策略去测量、计算用沙子随机堆出的圆锥体的体积——整个过程都是学生自主活动的过程。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率，教师要尽最大可能让课堂的每一分钟都体现出价值。
编辑 鲁翠红

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