本站原创
伴随着课改的深入，小学科学课堂上出现了一些可喜的现象：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人思考的理由——这是有效的课堂教学吗？从大量的调查数据和小学科学课堂教学的实际来看，现实中许多课堂是低效甚至是无效的。如何提高小学科学课堂教学的效率，关键是要找到有效的实现途径。
“教学”是指教师引起、维持或推动学生学习的所有行为，它包含三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。例如我在教学地震时，就由同学们熟悉的5·12大地震引入，激发了同学们的学习动机。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与。我与学生互动时，适时地说明了本次课的目的是探究地震形成的理由。学生明确了目标，马上开始探究实验。三是采用学生易于理解的方式，即教学策略有自己的独特性，让学生听清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再现模拟、实验、类比对照、直观展示、现场互动等。
2.关注学生的知识基础，向最近发展区发展。建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。
3.提供有结构的材料，推动有效探究。所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。“材料引起学习，材料引起活动”，教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂教学效率的一个重要途径。这些蕴涵着典型的科学概念的材料，会让学生的思维碰撞出火花，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。但是，我们在为学生提供材料时往往会出现一些理由，如未考虑学生的年龄特征、选择材料不当、分发材料的时机不当等，都会造成学生谈提高科学课堂教学效率之途径相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.在探究学习中的困难，影响教学的效率。
（2）及时进行课堂反馈和评价。在教学中要使学生能在教师的有效指导下积极主动地探究，就需要教师不断地获取和运用反馈信息，及时调整教学内容及方向，使教学针对性更强。我们在教学过程中必须处理好这一循环往复的过程：课堂教学是一个动态生成的过程。在本节课教学中我们可以通过观察学生的表情、肢体语言，及时了解学生理解科学概念的程度和学习的状态，采取与之相应的教学行为（如激励性评价、调节语气、讲话的频率及需要重复或细讲等），把学生的思维不断地引到课堂教学的轨道上来。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，及时、巧妙地进行激励性评价，推动师生、生生心灵的沟通，往往会有意外的收获。
5.“学而时习之”，促使科学概念的内化。科学课也要强调适度的“时习”，一方面有利于所学科学概念的保持，另一方面可以进一步深化对科学概念的理解，促使科学概念的内化。
课堂教学过程是师生共同进行的双边互动。提高小学科学课堂教学效率的途径还有很多，我们的教学要立足于学生的现在，推动学生最优化地、最可持续性地发展。许纪霖教授说过：“我转变不了这个世界，但我可以转变我的课堂。”作为一名普通的小学科学教师，我们更转变不了这个世界，但我们也将努力深思、努力践行，不断提高课堂教学的效率。
一、有效教学的含义
《科学课程标准》中提出了转变学生学习方式的任务，推动学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。那么，如何变辛苦的教学为有效的教学、变痛苦的学习为轻松的学习呢？有效教学将是解决这一理由的理念。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。“教学”是指教师引起、维持或推动学生学习的所有行为，它包含三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。例如我在教学地震时，就由同学们熟悉的5·12大地震引入，激发了同学们的学习动机。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与。我与学生互动时，适时地说明了本次课的目的是探究地震形成的理由。学生明确了目标，马上开始探究实验。三是采用学生易于理解的方式，即教学策略有自己的独特性，让学生听清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再现模拟、实验、类比对照、直观展示、现场互动等。
二、提高小学科学课堂教学效率的途径
1.从生活中来，到生活中去，让生活中的真实情境成为《科学》课堂教学设计的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材，创设学习情境进行教学。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而提高小学科学课堂教学的效率。2.关注学生的知识基础，向最近发展区发展。建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。
3.提供有结构的材料，推动有效探究。所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。“材料引起学习，材料引起活动”，教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂教学效率的一个重要途径。这些蕴涵着典型的科学概念的材料，会让学生的思维碰撞出火花，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。但是，我们在为学生提供材料时往往会出现一些理由，如未考虑学生的年龄特征、选择材料不当、分发材料的时机不当等，都会造成学生谈提高科学课堂教学效率之途径相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.在探究学习中的困难，影响教学的效率。
4.加强教师的有效指导，及时反馈和评价。
（1）加强学生分组实验前的有效指导。过去，我们的科学课十分重视对学生实验进行指导，实验材料、实验的步骤、实验中要注意的理由，教师在实验前都详细讲解，学生照着按部就班地做实验，实验现象明显，结论正确。新课程来了，要学生自主探究，有的教师就不敢指导了，什么都让学生自主探究，教师则在一旁耐心地等待。我们认为不能因噎废食，许多时候必须给予学生一定的帮助。（2）及时进行课堂反馈和评价。在教学中要使学生能在教师的有效指导下积极主动地探究，就需要教师不断地获取和运用反馈信息，及时调整教学内容及方向，使教学针对性更强。我们在教学过程中必须处理好这一循环往复的过程：课堂教学是一个动态生成的过程。在本节课教学中我们可以通过观察学生的表情、肢体语言，及时了解学生理解科学概念的程度和学习的状态，采取与之相应的教学行为（如激励性评价、调节语气、讲话的频率及需要重复或细讲等），把学生的思维不断地引到课堂教学的轨道上来。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，及时、巧妙地进行激励性评价，推动师生、生生心灵的沟通，往往会有意外的收获。
5.“学而时习之”，促使科学概念的内化。科学课也要强调适度的“时习”，一方面有利于所学科学概念的保持，另一方面可以进一步深化对科学概念的理解，促使科学概念的内化。
课堂教学过程是师生共同进行的双边互动。提高小学科学课堂教学效率的途径还有很多，我们的教学要立足于学生的现在，推动学生最优化地、最可持续性地发展。许纪霖教授说过：“我转变不了这个世界，但我可以转变我的课堂。”作为一名普通的小学科学教师，我们更转变不了这个世界，但我们也将努力深思、努力践行，不断提高课堂教学的效率。