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中国的文字聚音形义于一体，指事、象形、形声、会意、转注、检测借——“六书”可见一斑。仅从造字的策略来说，最本质的还是象形，虽然几经简化，象形的作用已经减弱，但仍然保留着象形的痕迹。从造字的目的来说，还是表意为主，因此，不管音、形、义，识字最主要的还是记形知义，依形识义。不过，大部分人对汉字的认识仅限于此。实际上汉字还有诸多的特性，其中对识字教学有着直接重大指导作用的是汉字内部结构的两大特性：一、理据性，一个汉字由几笔几画，由什么偏旁构成，有其内在的道理或根据。虽然许多汉字随着时代的发展而变化，已经丧失其原有的功能，但追本溯源，还是可以找到蛛丝马迹。二、系统性，汉字字数虽多，除去独体字其声符和义符也为数不多，基本上是组合字。“新颁布的《汉字部首表》规定汉字300个部首，主部首201个，附形部首99个；部首顺序沿用了《汉字统一部首表（草案）》按笔画排列的原则；使用规则是，一般情况下以主部首为主，特殊情况下，根据需要可以变通处理。新的归部原则是：从汉字的左、上、外位置取部首；汉字的左、上不是部首的，右、下是部首，取右、下位置的部首；半包围结构字，外不是部首，内是部首。如“岛”字的部首，是“山”而不是“鸟”。正是因为汉字有着这样的复杂性，构字和笔画书写的特殊性，给识字带来诸多羁绊和困难，特别是字形的识记最难。汉字的字形实际上由图画演变而成，其中很多因素是图画的构成成分，识字过程中思维也是发散的、多向的。汉字有许多形近字，他们之间的差别难以细辨，对于低年级的孩子来说，学习的难度是可想而知的。
那么，怎样选择科学的策略进行识字教学呢？
可以运用字理进行识字教学。字理识字是根据汉字构成的原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，最基本的象形字有二百多个，这些基本字形构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、检测借字的基础，而这些象形字大多集中在低年级教材中。所以运用字理教学可以提高识字效率。在识字教学中恰当地利用字理，能做到“删繁就简”，“化难为易”，既赋予文字大量的信息，又能激发识字的兴趣，提高识字效率。如在教学“鱼”字时，可以这样操作：
利用字理进行识字教学可以达到速记的可能，可以使原本难记的汉字记得牢，记得快，记得多。但象形字在汉字表中毕竟仅占微乎其微的一小部分，教学中就要利用这些“母”字，进行举一反三。上文提到的“燕”“鱼”字的教学，很容易对其他四点底的字产生负效应：比如“焦”“煮”“熟”“烹”“热”，这时教师就要出示相应的资源字形的演变，让学生明白，有时“灬”表示尾巴，有时却是表示火或者水，然后让学生收集四点底的字，看看它们都是表示什么。既实现以理识字，又做到识中有别，提高识字的质与量。
运用字理进行识字教学，应该依据字源字义有选择性地讲析字理。有的汉字只要按照字源作用讲析，学生的印象就很深。如，“初”字的结构比较清楚，本意就是用“刀”裁布，表示刚刚开始裁衣的意思，所以“初”不能写成示字旁，而应该写成衣字旁。这样并没有追本溯源，学生的印象就很深刻。
随着汉字的不断演变、简化，许多汉字已经失去了原本象形、指事、会意的功能，因而并非每字必有“理”，每字必究“理”。识字教学讲字理，必须建立在学生认知水平和其所处的年龄特点上。既要兼顾学习者学习能力，又要考虑汉字的具体实际情形。不顾汉字的复杂情况，强行分析字理，会产生负面效应。对于有明显特征的汉字可以展示汉字内在的规律和字理知识。有的字特征不明显，字理讲起来复杂的可暂不析解字理，让学生在认知水平达到或者知识更丰富的时候再去解决。这是字理教学应该遵循的“度”。比如：像“日”“去”“辩”“初”“刻”等是显而易见的字理，可以遇之则解；像“祖”“羁”“获”“待”作用比较复杂，需要一定的知识或生活积累，可以酌情识字，或延后进行，不可强求。
字理识字既要遵循汉字的规律，做到有度，更要采用丰富多彩的识字策略，综合各种识字策略的优势，激发想象能力，推动语言的再造功能——让学生在识字过程中，猜一猜，加一加，减一减，编一编；还可以创设情境，利用经验识字——在识字过程中演一演，听一听，唱一唱，画一画。同时针对不同的汉字特点，综合各种策略，采用音乐辅助，图示演绎的策略，形成字族，字群，比如教学“芬”，可以让学生在学完生字后给部件滚雪球，形成“份”“粉”“纷”“氛”“吩”“盼”“忿”字群，再编成顺口溜或者韵文，以扩大识字容量，巩固识字基础。
识字教学不能孤立地教讲字理，要和阅读相结合，也要和生活相结合，要置于具体的语言中。在教学中，要以课程标准为依据，紧紧围绕“识字是低年级教学的重点”这一目标，重视每个年级的识字，合理开展字理识字，真正有效提高识字的教学质量。
（作者单位：福建省福鼎市贯岭中心小学 责任编辑：辛铭）
那么，怎样选择科学的策略进行识字教学呢？
可以运用字理进行识字教学。字理识字是根据汉字构成的原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，最基本的象形字有二百多个，这些基本字形构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、检测借字的基础，而这些象形字大多集中在低年级教材中。所以运用字理教学可以提高识字效率。在识字教学中恰当地利用字理，能做到“删繁就简”，“化难为易”，既赋予文字大量的信息，又能激发识字的兴趣，提高识字效率。如在教学“鱼”字时，可以这样操作：
1.出示剪贴画“鱼”的形象，了解感知“鱼”的外形；
2.出示“鱼”字字源字形的演变过程，让学生明白文字就是来自先祖的图画。
3.结合“鱼”字的字理进行阐释。最后一横表示鱼的尾巴，中间的“口”是鱼的身体，而“十”代表鱼鳞，“刀”是鱼头，刀口是表示鱼嘴。4.最后出示楷体的鱼字，指导学生书写“鱼”字。
学生经过循序渐进的理解、识记，增强了记忆。当“鱼”字复现时，学生想到鱼的外形，就会联想起“鱼”字的写法。这样的教学策略适合儿童的兴趣特点，可以使识字策略产生迁移，增强识字能力。当学生在学习其他会意字、象形字时，就会自然而然地将字形和字义联系起来记。当学到“燕”字时，学生就能说出四点底代表燕子的尾巴，“口”代表身体，“北”代表一对翅膀，“廿”代表燕子据“理”有度，科学识字由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.的头部。又如：“染”字，如果死记硬背，学生很容易把“九”写作“丸”，教学时教师可根据汉字构成的特点，将其分解为：“氵（水）、木、九”三个部分，“氵”代表水，表示东西要放在有颜色的水中，“木”表示染料是从植物中提取的，九表示要反复地在水中浸染。这样学生在书写“染”字时就不会在“九”上面加一点。利用字理进行识字教学可以达到速记的可能，可以使原本难记的汉字记得牢，记得快，记得多。但象形字在汉字表中毕竟仅占微乎其微的一小部分，教学中就要利用这些“母”字，进行举一反三。上文提到的“燕”“鱼”字的教学，很容易对其他四点底的字产生负效应：比如“焦”“煮”“熟”“烹”“热”，这时教师就要出示相应的资源字形的演变，让学生明白，有时“灬”表示尾巴，有时却是表示火或者水，然后让学生收集四点底的字，看看它们都是表示什么。既实现以理识字，又做到识中有别，提高识字的质与量。
运用字理进行识字教学，应该依据字源字义有选择性地讲析字理。有的汉字只要按照字源作用讲析，学生的印象就很深。如，“初”字的结构比较清楚，本意就是用“刀”裁布，表示刚刚开始裁衣的意思，所以“初”不能写成示字旁，而应该写成衣字旁。这样并没有追本溯源，学生的印象就很深刻。
随着汉字的不断演变、简化，许多汉字已经失去了原本象形、指事、会意的功能，因而并非每字必有“理”，每字必究“理”。识字教学讲字理，必须建立在学生认知水平和其所处的年龄特点上。既要兼顾学习者学习能力，又要考虑汉字的具体实际情形。不顾汉字的复杂情况，强行分析字理，会产生负面效应。对于有明显特征的汉字可以展示汉字内在的规律和字理知识。有的字特征不明显，字理讲起来复杂的可暂不析解字理，让学生在认知水平达到或者知识更丰富的时候再去解决。这是字理教学应该遵循的“度”。比如：像“日”“去”“辩”“初”“刻”等是显而易见的字理，可以遇之则解；像“祖”“羁”“获”“待”作用比较复杂，需要一定的知识或生活积累，可以酌情识字，或延后进行，不可强求。
字理识字既要遵循汉字的规律，做到有度，更要采用丰富多彩的识字策略，综合各种识字策略的优势，激发想象能力，推动语言的再造功能——让学生在识字过程中，猜一猜，加一加，减一减，编一编；还可以创设情境，利用经验识字——在识字过程中演一演，听一听，唱一唱，画一画。同时针对不同的汉字特点，综合各种策略，采用音乐辅助，图示演绎的策略，形成字族，字群，比如教学“芬”，可以让学生在学完生字后给部件滚雪球，形成“份”“粉”“纷”“氛”“吩”“盼”“忿”字群，再编成顺口溜或者韵文，以扩大识字容量，巩固识字基础。
识字教学不能孤立地教讲字理，要和阅读相结合，也要和生活相结合，要置于具体的语言中。在教学中，要以课程标准为依据，紧紧围绕“识字是低年级教学的重点”这一目标，重视每个年级的识字，合理开展字理识字，真正有效提高识字的教学质量。
（作者单位：福建省福鼎市贯岭中心小学 责任编辑：辛铭）