物理教学要适应“应试教育”向“素质教育”转轨的要求，必须从单纯的“学科教育”转向“科学的教育”，即不但应该让学生掌握必要的科学知识，还要为他们的素质发展奠定必需的科学策略、科学能力、科学品质的基础。
一、科学策略教育的作用
传统教学中，在科学知识传授方面，重结果甚于过程，重标准答案甚于智慧开发。应试教育评价教学成败的标准，就是看学生能否获得正确的答案。而事实上，在解决实际理由的过程中，重要的并不是运用数据，而是确定什么数据是有用的。当前世界各国，特别是美国、俄罗斯、西德、日本、英国等发达国家十分重视科学策略的教育，普遍强调要让学生懂得“研究策略”，要掌握“获得知识的程序和手段”，要学会进行“科学思维”。我国现行的九年制义务教育的目标，也明确提出了“要重视科学态度和科学策略的教育”。
一个人的素质是寓于他显示出来的以发展着的社会适应能力和推动社会发展的创造力之中，现代社会高速发展，不断出现新产品、新技术、新概念。单纯的知识传授将使学生无法适应社会的步，更谈不上推动社会的发展。所以素质教育是时代的要求。素质教育包括科学知识、科学策略、科学态度和科学精神四个层次，而科学策略是其中的核心，科学策略教育对于培养学生优良的科学品质，培养学生的创造性思维和探索能力是其他方面的教育所不可替代的。
二、初中物理教材中相关科学策略的内容分析
初中物理教材的内容，是根据课程标准编写的，它的主体当然是物理学科的知识体系，教材对知识点逻辑联系采用显性处理；而对物理知识的内在联系和科学策略，则采用隐性处理，即不在详文中写明，但却融贯在对知识的分析之中，让学生在学习过程中逐渐地去领会掌握。由于考虑到初中学生的接受能力，如物理模型，在初中物理教学中是不提出的，而只是把客观复杂事物、过程进行简化后让学生研究，所以初中物理教学中出现的理由都是经过处理的、极其简单的。而理想化策略在教学中一般不提出名称，但其内涵通过教师可以渗透给学生。再如制约变量法、比值定义法是物理学研究最普遍，表达最简洁的策略，在初中教材中的体现也是最多，这些策略都是学生能初中物理教学中渗透科学方法的教育论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.够接受的。我们根据初中物理教材的教学顺序，以及学生能力的发展，把初中物理科学策略的教学目标分成三类：：感受学生能意识到使用这种策略的好处，但不一定要记住这种策略的名称及相关知识；B级：了解学生知道采用什么策略，并了解研究过程，理解为什么要用这种策略；C级：掌握学生初步掌握了怎样运用这种策略，能在教师指导下，在新情景中能运用这一策略研究、解决有关的理由。
三、科学策略教育的实施策略和原则
在分析了初中物理教材中可于渗透的科学策略的内容和目标后，如何实施科学策略教育重在“潜移默化”和“渗透”，教师可在教学过程中把学科知识和科学策略教育有机地结合起来，采用隐性和显的原则，根据教材内容选择合适的方式展开，如：
1.利用物理学史渗透科学策略——侧重科学态度和精神；
2.在物理基础知识的传授中渗透——侧重各种科学策略；
3.在实验过程中渗透——侧重观察和实事求是态度；
4.在应用及习题中渗透——及时反馈和修正。科学策略教育在实施中应遵循的原则：
1.根据学生年龄特征循序渐进的原则
初中学生的观察能力和动手能力逐步形成，但抽象思维能力还未充分发展，他们对策略也不太感兴趣，因此初中阶段应着重进行观察、实验策略的教育；对于科学思维策略，只能隐性渗透，即在教师的指导下接受分析、比较、概括等思维策略的训练。
2.从隐性向显性过渡的原则
对同一种科学策略，教育中可能多次用到，应注意教学要求应按层次展开，逐次递进。如制约变量法，教材中多次用到，在讲影响蒸发快慢的因素时，一般不作介绍和强调这一策略；讲决定导体电阻大小的因素时，可适度介绍这一策略；讲欧姆定律时，应具体讲解怎样应用这一策略；讲液体内部压强时，可让学生自己运用这一策略来解决理由了。类似这种教材中出现多次的策略，如此值定义法等也可按层次从隐性向显性过渡。
3.各种策略有机结合的原则
在物理教学教程中，各种科学策略交*在一起，不可能在一种科学策略的教育完成以后再进行另一种科学策略的教育。因此，必须充分利用物理教材中的科学策略教育因素，把各种策略有机地结合在一起进行教育。如牛顿第一定律推导，就综合了多种科学策略；让小球从同一斜面的同一高度静止滚下——制约变量法；平面越光滑，运动距离越大，如无摩擦小球一直匀速运动下去——合理外推；而平面无摩擦——理想化策略。
四、初中物理科学策略教育的注意点
物理学科学策略教育离不开学生实际和物理学实际，在实施时应注意：
1.贯彻的长期性
科学策略学习比物理知识学习要难，它不是一次教学就能让学生理解和掌握。特别是初中物理科学策略大多是隐性的，只有在长期的熏陶下学生才能潜移默化地、自觉不自觉地学到一些科学策略。
2.不能离于物理知识的传授
科学策略教育的目的，是为了更好地获取知识，教学应突出获得知识的过程而不是轻视知识的传授。策略是获得知识的桥梁，离开了物理知识传授，策略教育是空泛的。
3.学生发展这根本
教学是教师和学生共同活动的过程，教师是教的主人，学生的学的主人，教师在制订科学策略教学目标和方案时应根据学生的实际情况，因材施教，严格遵循感知、认识、理解这样一条认知规律，使科学策略教育真正落实到实处。
本站原创