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《渡荆门送别》是李白出蜀时所作，时年25岁，这次出蜀，可谓是一次壮游。全诗气势磅礴，情思绵长，包含在诗歌中的壮志雄心，依恋惜别之意，学生从直觉上会有所感受，但要真正进入作者内心，还需读懂作者营造的意境。
如“山随平野尽”中的“随”，以游动的视角，将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，写活了“山”
站在颔联再看首联，虽说没有惊人之句，但一个“渡”字直接扣题，“远”字交代了此行的目的。诗人远离养育自己多年的故乡，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴千里之外的荆门之外，来到了战国时期的楚国属地漫游。古朴原始的楚地风情，深沉厚重的文化底蕴，风雨沧桑的历史变迁，让李白神往。因而“渡远”两字，不仅包含自己多年的思念得以实现的兴奋，更有自己将实现抱负的激动。
你瞧，“月下飞天镜，云生结海楼。”既有夜空景观，也有白昼之景。诗人坐在船上，展开想象的翅膀，为我们呈现了这么一个场面：晚上，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来的一面明镜似的；白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。这正是从荆门一带到广阔平原的高空中和平静江面上所观赏到的奇妙美景。而一个“飞”字，将本在天上的明月倒映在因江面开阔而流速变得缓慢的江水中，使江面如同天上飞来的明镜。这种奇特的美丽的想象正是诗人浪漫情怀的集中体现。李白曾说“又疑瑶台镜，飞在青云端。”现在李白又将瑶台镜“飞”落水中，是水中月还是天上镜，诗人的想象奇特浪漫，妙趣横生。
正是以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上的云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔与天空的高远，诗歌的艺术效果才如此强烈。作为伟大的浪漫主义诗人，李白以其俊秀飘逸的诗风奇特瑰丽的想象赋予我们言之不尽的乐趣。
李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。“仍怜故乡水，万里送行舟”，诗人确实有些恋恋不舍，但对自己的这一感情却不说破，而一路写“从”、“随”、“入”，写江水写远山，写故乡水有情，不远万里，依依不舍地送“我”这个远别故乡的人到楚地。根据资料记载，诗人居住的青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。我们经常说，山连着山水连着水，诗人也清楚自己脚下的那条江就是与家乡的河联系着的。诗中没说自己眷恋着家乡及家乡的人，但他把本无感情的故乡水表现得深情厚意，写水在恋恋不舍一路护送，万里相随。家乡水对外出游子的情感，不正是诗人一路上眷恋路乡的感情的含蓄写法吗？再回首前几联，会发现这一份对故乡的多情，几乎贯穿整首诗。如果对诗人的深情依恋能好好体悟，品诗就会兴味盎然。
李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。透过另两首写三峡诗歌呈现的画面，感受流淌在字里行间的情，从而让学生理解诗歌的意境并非只是景，情景交融才构成意境。
朱光潜先生说：“作诗和读诗，都必用思考，都必起联想，甚至于思考愈周密，诗的境界愈深刻；联想愈丰富，诗的境界愈美备。”联想和想象是感受意境的有效途径。然而对于诗歌的联想绝不是信马由缰，必须在诗的灵动的词语中及壮阔的意境中得以充分的想象与联想。同时诗是整体的，因而我们在品读诗时，不能孤立地看某一字词，出现在学生面前的画面不应该是割裂的。在教学中既要注重诗的整体感，又要依据诗句本身，让学生对诗歌进行合理想象，从而对诗歌的理解由单薄走向丰盈。一句话，学生品读时出现的诗的画面可能开始时是平面的，但随着联想与想象，这个画面的立体感会更强，从而充分领略“诗中有画”、“画中有情”的意境。
笔者的教学设计如下：
②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
③介绍诗人：（出示幻灯片）大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白
那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。（板书课题）
④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。
⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。
苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。（板书诗中有画）
朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面？
（可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四联，男生体会”的方式进行。）
②根据想象，展现画面：
同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。来，我们化身为李白吧！
（出示幻灯片）渡远荆门外，来从楚国游。
示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平
③梳理想象，找出依据：
根据示例，找出想象在诗歌中的依据。
渡：（水路）
远：（家乡已经十分遥远了）
“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。荆门：（天险雄秀）；外：陌生场地；游：去新天地，内心憧憬。
④仿照示例，呈现画面：
如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。现在请大家仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见）
⑤评析画面，落实想象：
采用以下的方法评析想象的是否合理。内容上看想象是否有据；形式上可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价；或一个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。
⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。
（板书画中有情）
提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。（补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。）
提示：原文委婉尽致，极有情味。李白赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人的多情而呈现为多情。
6.这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别”之意？
从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。流水陪伴之意可咀嚼。
随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。
入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。
仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。
小结：清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中无送别意，题中二字可删。”（清·沈德潜《唐诗别裁》）现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上奏出的雄伟奇丽的歌。游子即使远行千里，也一定不会忘记故乡。这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，真可谓“言有尽而意无穷”。
诗中有画，画中有情。我们走进了一个情景交融、韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。让我们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。（板书：意境）
1.拓展一。联系学生熟知的李白诗作。我们熟知的《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：（出示幻灯片）
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。这里的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。
2.拓展二。此前一年，流放时李白所写的《上三峡》却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。（出示幻灯片）
巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。——《上三峡》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。
3.拓展三。（出示幻灯片）王国维说，“境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（王国维《人间词话》）
这种“真”是可以检验的，即能否让人具体感受到。李白是以生命的来面对山水的，他笔下的山水无不融入了诗人强烈浓郁的情感基因，因而放射出动人心魄的个性美。情感出境界。
小结：（出示幻灯片）“读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。”（叶嘉莹）
今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了一个鲜活的生命，我们的心灵也变得丰富起来。这就是诗歌带来的魅力。
轻舟载着他超凡脱俗的诗魂远去了，而悠悠的长江水，永远在人们心中奔腾。来，让我们送送李白，再一次吟咏《渡荆门送别》。
（陈烈燕浙江省宁波市鄞州区古林镇中学315176）
一、壮阔的意象和灵动的词语
诗总是以其最能表现诗人情感的意象来呈现。李白青年时的壮游，当然会撷取最能体现自己壮志凌云的意象。诗中“平野”、“大荒”这些展示辽阔原野的意象，正是当年诗人充满雄心，立志为朝廷干一番大事的志向的写照。因而读到“山随平野尽，江入大荒流”，就会有气势开阔的感动，意象的壮阔正是志向的远大。但如果认为是意象选取正确就能使诗歌成为不朽名篇的话，那就错了。因为这首诗之所以能脍炙人口，除了有辽阔原野这些意象外，还由于诗中那些灵动的词语。这些词语使全诗的描写呈动态的趋势，让读这首诗的人都能够如见李白乘舟远游的场面。因而品读这些充满灵动活力的词语，对真正理解李白的形象与情感是十分重要的。如“山随平野尽”中的“随”，以游动的视角，将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，写活了“山”
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也写活了“原野”，给人以空间感和流动感。又如“尽”，联想到刚从三峡中出来的诗人视野由崎岖到壮阔，精神世界顿时也豁然开朗起来。“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”（《三峡》）的波澜壮阔的场面也会随着诗人的吟诵而呈现出来。至于“江入大荒流”，“入”字就尽现江水的速度甚至宽度，词用得多么贴切。这是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，同时也打开了诗人的眼界，奔腾着诗人的想象，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。这两句诗，不仅有气势开阔的意象，更有动态的描写。是的，江是流动的，但两岸的山脉是固定的。虽说这里有从三峡到平坦大江的地理变化，随着诗人灵动的词语，将诗人的舟行体验及见到壮阔之景时那种豁然开朗的感觉表现得淋漓尽致。站在颔联再看首联，虽说没有惊人之句，但一个“渡”字直接扣题，“远”字交代了此行的目的。诗人远离养育自己多年的故乡，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴千里之外的荆门之外，来到了战国时期的楚国属地漫游。古朴原始的楚地风情，深沉厚重的文化底蕴，风雨沧桑的历史变迁，让李白神往。因而“渡远”两字，不仅包含自己多年的思念得以实现的兴奋，更有自己将实现抱负的激动。
二、瑰丽的想象和高远的意境
这是李白的出蜀之作，有着他初次离开故乡时的观感和情思。由壮阔的意象与灵动的词语所构建出来的诗篇，一定有着更高远的意境，而构勒这幅高远意境图的正是诗人那瑰丽的想象之笔。你瞧，“月下飞天镜，云生结海楼。”既有夜空景观，也有白昼之景。诗人坐在船上，展开想象的翅膀，为我们呈现了这么一个场面：晚上，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来的一面明镜似的；白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。这正是从荆门一带到广阔平原的高空中和平静江面上所观赏到的奇妙美景。而一个“飞”字，将本在天上的明月倒映在因江面开阔而流速变得缓慢的江水中，使江面如同天上飞来的明镜。这种奇特的美丽的想象正是诗人浪漫情怀的集中体现。李白曾说“又疑瑶台镜，飞在青云端。”现在李白又将瑶台镜“飞”落水中，是水中月还是天上镜，诗人的想象奇特浪漫，妙趣横生。
正是以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上的云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔与天空的高远，诗歌的艺术效果才如此强烈。作为伟大的浪漫主义诗人，李白以其俊秀飘逸的诗风奇特瑰丽的想象赋予我们言之不尽的乐趣。
三、蕴藉的情感和悠远的余味
诗题为《渡荆门送别》，是送别诗。与诗人其他送别诗相比，似乎这里并没有出现送别的人。难怪清代沈德潜说：“诗中无送别意，题中二字可删。”送别肯定是存在的，而且这正是作者情感蕴藉之所在，也正是诗的韵味之所在。其实作者写的是告别故乡，而非送别朋友，并写出了故乡山水陪伴诗人、万里护送的动人情景，这样的“送别”，实在是别具一格。李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。“仍怜故乡水，万里送行舟”，诗人确实有些恋恋不舍，但对自己的这一感情却不说破，而一路写“从”、“随”、“入”，写江水写远山，写故乡水有情，不远万里，依依不舍地送“我”这个远别故乡的人到楚地。根据资料记载，诗人居住的青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。我们经常说，山连着山水连着水，诗人也清楚自己脚下的那条江就是与家乡的河联系着的。诗中没说自己眷恋着家乡及家乡的人，但他把本无感情的故乡水表现得深情厚意，写水在恋恋不舍一路护送，万里相随。家乡水对外出游子的情感，不正是诗人一路上眷恋路乡的感情的含蓄写法吗？再回首前几联，会发现这一份对故乡的多情，几乎贯穿整首诗。如果对诗人的深情依恋能好好体悟，品诗就会兴味盎然。
李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。透过另两首写三峡诗歌呈现的画面，感受流淌在字里行间的情，从而让学生理解诗歌的意境并非只是景，情景交融才构成意境。
朱光潜先生说：“作诗和读诗，都必用思考，都必起联想，甚至于思考愈周密，诗的境界愈深刻；联想愈丰富，诗的境界愈美备。”联想和想象是感受意境的有效途径。然而对于诗歌的联想绝不是信马由缰，必须在诗的灵动的词语中及壮阔的意境中得以充分的想象与联想。同时诗是整体的，因而我们在品读诗时，不能孤立地看某一字词，出现在学生面前的画面不应该是割裂的。在教学中既要注重诗的整体感，又要依据诗句本身，让学生对诗歌进行合理想象，从而对诗歌的理解由单薄走向丰盈。一句话，学生品读时出现的诗的画面可能开始时是平面的，但随着联想与想象，这个画面的立体感会更强，从而充分领略“诗中有画”、“画中有情”的意境。
笔者的教学设计如下：
(一)教学目标：
1.结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感（重点）
2.同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法(二)教学过程：
课间播放歌曲《渡荆门送别》，交流有关李白的知识。1.初读诗歌，说说感受
①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
③介绍诗人：（出示幻灯片）大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白
那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。（板书课题）
④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。
⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。
2.想象画面，领略意境
①再读诗歌，想象画面：苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。（板书诗中有画）
朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面？
（可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四联，男生体会”的方式进行。）
②根据想象，展现画面：
同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。来，我们化身为李白吧！
（出示幻灯片）渡远荆门外，来从楚国游。
示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平
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阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台？③梳理想象，找出依据：
根据示例，找出想象在诗歌中的依据。
渡：（水路）
远：（家乡已经十分遥远了）
“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。荆门：（天险雄秀）；外：陌生场地；游：去新天地，内心憧憬。
④仿照示例，呈现画面：
如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。现在请大家仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见）
⑤评析画面，落实想象：
采用以下的方法评析想象的是否合理。内容上看想象是否有据；形式上可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价；或一个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。
⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。
（板书画中有情）
(三)品味余味，体悟情感
以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗？
提示：送别有友人，诗中却没有“友”。2.回顾李白的送别诗
提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》）、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《送孟浩然之广陵》）、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”（《送友人》）3.本诗中的“送别”之意体现在哪里？
提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好
“怜”与“连”比较：提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。（补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。）
5.感受末句的委婉情味
李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。但诗人为什么不直接说自己思念故乡，而说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不舍一路护送，万里相随呢？提示：原文委婉尽致，极有情味。李白赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人的多情而呈现为多情。
6.这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别”之意？
从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。流水陪伴之意可咀嚼。
随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。
入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。
仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。
小结：清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中无送别意，题中二字可删。”（清·沈德潜《唐诗别裁》）现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上奏出的雄伟奇丽的歌。游子即使远行千里，也一定不会忘记故乡。这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，真可谓“言有尽而意无穷”。
诗中有画，画中有情。我们走进了一个情景交融、韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。让我们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。（板书：意境）
(四)拓展阅读，把握诗意
李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。1.拓展一。联系学生熟知的李白诗作。我们熟知的《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：（出示幻灯片）
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。这里的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。
2.拓展二。此前一年，流放时李白所写的《上三峡》却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。（出示幻灯片）
巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。——《上三峡》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。
3.拓展三。（出示幻灯片）王国维说，“境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（王国维《人间词话》）
这种“真”是可以检验的，即能否让人具体感受到。李白是以生命的来面对山水的，他笔下的山水无不融入了诗人强烈浓郁的情感基因，因而放射出动人心魄的个性美。情感出境界。
小结：（出示幻灯片）“读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。”（叶嘉莹）
今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了一个鲜活的生命，我们的心灵也变得丰富起来。这就是诗歌带来的魅力。
轻舟载着他超凡脱俗的诗魂远去了，而悠悠的长江水，永远在人们心中奔腾。来，让我们送送李白，再一次吟咏《渡荆门送别》。
（陈烈燕浙江省宁波市鄞州区古林镇中学315176）