简论朗读小学语文阅读教学中朗读技能训练站

摘 要： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。除了师生对话、生生对话外，学生与文本之间的“对话”更是必不可少。通过朗读，感知文本，感悟文本，感受语言及音韵的美，培养语感，在潜移默化中受到美的熏陶，本身就是一种很好的对话方式，在小学语文阅读教学中更应大力提倡。小学各个年级的阅读教学都应该重视朗读。
关键词： 小学语文阅读教学 朗读技能 训练方法
我国目前的小学语文阅读教学由于教师素质参差不齐，教师对朗读的理解、重视及指导有很大差别，特别是农村或偏远地区的教师对朗读的理解仅停留在声音响亮、正确流利的层次上，缺乏对学生朗读的有效指导和示范作用。那么，如何通过有感情的朗读训练加深学生对文本内容的理解，升华情感体验，提高朗读能力呢？笔者认为可以从以下方面下工夫。

一、品味朗读，示范入境

“朗读”是指出声地读，是相对于只看而不读出声的“默读”而言的。语文新课标的“教学建议”中提到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。可见，朗读是语文阅读的一种基本方法，也是阅读教学常用的一种教学方法。“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求。小学阶段是学生语言能力形成和发展的重要阶段，语文教师的示范朗读是学生语言输入的主要来源，是第二本活生生的“汉语文教科书”。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常正确地、动之以情地范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高读书兴趣。当然，除了示范性朗读外，也可以借助多媒体设备或朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读，以真情实感激发学生情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样受到的教育将会是深刻的，终生难忘的。范读，最好在教学中穿插进行，尤其是那些重点句、难句和句子里的特殊词语等，有时需要教师多次范读，并结合其他教学手段，落实相关的教学目标。现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教师如能根据课文的感情基调，采用恰当的音量、语调和语速进行表情范读，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，就会使学生产生强烈的学习。听过一节公开课《十里长街送总理》，当授课教师声情并茂地范读这篇课文时，教室里鸦雀无声，有的同学甚至为之落泪。这样学习课文，教师教得轻松，学生学得投入。实践证明：学生十分喜欢听及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言，学生不但能在跟读中领会文义，展开想象，体验情感，而且能提高口头表达能力。

二、依照课型，各有侧重

现行小学语文阅读课往往什么都教：诵读课文、识字认词、分段分层、解析句段、复述大意、归纳中心、探究写法、欣赏特色、挖掘人文精神等，呈现出“什锦拼盘”的特色。与其“面面俱到”，不如依照课文不同的特点（内因）和教学功用（外因），划分为不同的教学类型，其中有一类可以称作“诵读课”，它是重要的阅读教学类型之一。教师可以拨出一个课时专门用于体验朗读，这样可以激发学生的学习兴趣和参与热情。
此外，教学中朗读形式要根据不同的课文需要进行变化。为了让学生进入情景，感知课文，对情感性较强的文章应该进行教师范读，帮助学生融入课文所描写的氛围之中。为了突破朗读难点，对句群长、结构复杂的段落可以让学生领读，帮助学生加深对重点段落和词语的理解。为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文，对重点段落和句子可以多齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者的写作目的。对于描写生动、语言优美的写景课文，我们可以先让学生轻声读，再指名读。对于篇幅较长的文章，可以让学生进行小组、全班“开火车读”，对于情节变化快、叙述线索多的课文，可以进行分角色朗读。对于一些内在联系密切的课文，我们可以采用层层点拨、步步引读的方法展开教学。巧妙地设计朗读的不同形式，是为了让学生能读懂、读通课文，让朗读能力的培养落到实处，发挥出朗读应有的作用。

三、读悟结合，适时点拨

教师的范读很重要，往往起到讲解难以达到的作用，但适时的点拨是必要的。要使朗读抑扬顿挫，声情并茂，让学生有身临其境之感，进而产生情感共鸣，必须引导学生一边诵读一边体会，即读悟结合，直至沉浸到文字意蕴深处，默默地达成与作者的深度交流和对话。教《笋芽儿》一课，读到这一处：笋芽儿撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”老师问：“谁是咱们班最会撒娇的同学？”学生报出了一个名字，老师紧接着说：“那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”学生兴趣盎然地读了。老师接着启发：“撒娇是女孩子的特长，让女孩子们一起来撒撒娇！”女孩子们都兴奋起来，娇声娇气地读了这句话。最后老师再作启发：“撒娇是一种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱。其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝，都会撒娇的，一起读。”男生也高兴起来了，大家兴致勃勃地朗读，课堂气氛非常活跃。老师的适时点拨，不但激发了学生的学习兴趣，更重要的是加深了学生对文本的理解，理解透彻了，朗读效果自然更好，记得也更牢。

四、数法并举，训练有素

朗读技能的培养不可能一蹴而就，教师要让学生在多种形式的朗读中进行练习并逐步提高。教师关注每个学生是否都有朗读机会，朗读的形式是否多样，根据文本的内容及教学目标定位可采取范读、齐读、个别读、小组读、分角色读、同桌互相检查读、“开火车读”等形式，为学生提供各种各样的朗读机会。同时，教师应该对学生进行相关的朗读技能指导与训练，切忌盲目地泛泛而读。

1.读准发音

发音准确、吐字清晰是朗读教学的基本要求，语文教师要苦练教学基本功，提高语文素养，自觉运用规范的普通话进行教学，还要帮助学生扫清阅读中的障碍，如生字、多音字、难读的字、轻声词、语气词的音变等，如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点：“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真险啊！……”这几个

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句子中“啊”的读音要分别变为yā（呀）、wā（哇）、nā（哪），读起来才流畅自然。对于音变现象，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。

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