在新课程初中英语教学中引导少数民族学生有效克服焦虑心理之我见

焦虑性是指个体不能达到预期目标或者不能克服障碍，使自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧症的情绪状态。研究民族地区城乡中学生的英语学习焦虑状况及对英语学习的影响，有利于落实新《课标》提出的要求，有效提高民族地区中学英语教学质量。
引起英语学习焦虑的理由很多。Amold认为引起语言焦虑的理由可归纳为：学习者的个性特征、对学习活动形式或教学策略的不适应、恐怕考试失在新课程初中英语教学中引导少数民族学生有效克服焦虑心理之我见相关论文由www.udooo.com收集败的体验等等。那么应该采取那些策略克服学生学习英语的焦虑心理呢？
一、营造宽松、温馨的学习环境，缓解少数民族学生的学习压力，以排解其学习英语的焦虑心理。
经笔者对少数民族地区学生的调查和查看一些相关资料得出：由于少数民族地区学生来自偏僻地区，见识少，学生胆小，学习场所对他们的情绪有很大影响，因此，教师应尽量把教室布置得温馨、舒适。如：要做到保持教室应空气清新，这样能提高学生的精神状态和活跃性。多跟学生交流，讲些英语国家的风俗习惯和关于英语的幽默笑话；多利用多媒体课件设置与课文相应场景来动学生的学校是个好措施。如：在教学Christmas Day（圣诞节）一文时，我们可以在Flash课件中认真做好圣诞树，圣诞卡片，圣诞老人和一些春节的东西，同时插入Christmas song（圣诞歌），这样既能提高学生的学习兴趣，又能让学生学起来感到轻松，容易理解。

二、开展合作学习，以使少数民族学生学习英语的焦虑得到相互排解。

少数民族学生胆小，在学习英语时容易产生焦虑，出现放不开等现象。所以可以开展合作学习，让他们有更多的交流时间，他们会有更多的深思、准备和练习，从而使他们发言时的焦虑程度明显降低。
在开展小组合作学习活动时，要根据教学安排和教学内容的不同，在课前、课中和课后进行。

1.认真做好课前小组学习活动：

（1）布置好预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：A、How many English words he you learned？ B、Are they the girls’ names or the boys’ names？ C、What’s the difference between English names and Chinese names？ D、搜集其他有关English names的材料。
（2）课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

2.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。

初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如，在教学At the Sports Meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump、the high jump、the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有作用的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

三、因材施教、有的放矢地调控焦虑水平

根据学生的年龄、性别、智力、个性、学习方式及认知风格等调控学生情绪。在英语教学中只有充分了解自己的教学对象，从而“因材施教”，有针对性地调控学习者的焦虑情绪，才有可能达到“教”、“学”双赢的目的，使每一个学生都能进入主动、和谐的发展进程。如，针对学生年龄偏小，智力不错，但是懒惰贪玩，不思进取，焦虑过低，对英语学习采取无所谓的态这类低焦虑者，教师要用激将法，热处理，促使其提高焦虑水平。教师还可营造一种必要、适当的紧张气氛来实现，如课堂上对他们进行提问检查，理由难度不要大，使其有适度的压力，而他一旦表现较好，就要不失时机地表扬，经过一段时间，他的学习的劲头可能就上来了，这样就有可能把退缩性焦虑转化成推动性焦虑。而对高焦虑者——羞涩自卑型的学生，则需冷处理，以消除其退缩性焦虑。
总之，我们在平时的英语教学过程中，要根据少数民族地区学生心理特点，努力运用各种调控策略，引导他们克服学习英语的焦虑心理。使他们产生积极的情感因素，尽量避开消极的情感因素，即努力降低学生对英语学习的焦虑感，以保证英语素质教育的顺利进行。
参考文献
[1] 初中英语新课程标准.人民教育出版社
[2] 范琳. 认知方式差异与外语的因材施教[J]. 外语教学， 2002， （2） ： 83-88.