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【摘要】本文通过对765名中学生运用SCL-90量表进行调查，经统计分析之后，发现有7%以上的学存活在着心理理由，主要表现在敌对、恐怖偏执、人际关系敏感、强迫、焦虑、抑郁、躯体化、精神病性等方面。这种结果与家庭、学校的教育不当有关，应当引起社会、家庭、学校的重视，采取切实措施，对有理由的学生进行疏导治疗。针对敌对因子的成因及矫正策略进行了进一步的分析讨论，以更好的推动学生的健康成长。
【关键词】中学生 ；心理健康 ； 调查； 分析
因子1-躯体化：主要表现为模糊的躯体不适，出现于青少年时期，可以是身体的任何部位，典型的症状是头疼、恶心和呕吐、胀气、腹部疼痛、腹泻和便秘。常见各种神经系统体征。虽然本病以躯体性症状为主，但也可伴有焦虑和抑郁。
因子2-强迫症状：强迫症是一组以强迫症状（主要包括强迫观念和强迫行为）为主要临床表现的神经症。强迫症在临床上并不少见，美国的一项调查显示强迫症患病率大约为1%。结合临床实践，估计国内的强迫症大约有500-1000万，患病率约为5‰～10‰。强迫症状一般包括：①强迫观念 患者反复深思一些想法，比如怀疑、回忆、穷思竭虑等；②强迫行为 患者反复做一些没有必要的行为，如反复检查、反复洗手、反复计数以及仪式性动作等等。 强迫症状一般具有以下特征：
1.患者明知强迫症状不对但无法制约，因为一旦制约不去做，就会出现紧张，心慌等严重的焦虑表现，为了避开焦虑的发生，患者只好去想、去做。这个特点称之为有意识的自我强迫和反强迫。
2. 患者能够意识到这种强迫的意识和冲动来自于自我，而不是来自于外界，是自己的想法。
因子3-人际关系敏感：主要表现是：不能正确处理个人与社会的相互关系，在人群中感到不自在，与人相处时有着较强的戒备、怀疑和嫉妒心理，在人际关系上存在着种种困惑，与同学和老师关系紧张。
因子4-抑郁：抑郁症是一种常见的心境障碍，可由各种理由引起，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，且心境低落与其处境不相称，严重者可出现念头和行为。抑郁典型的表现是心情忧郁苦闷、生活和兴趣减退、缺乏活动愿望。
因子5-焦虑：焦虑是指一种缺乏明显客观理由的内心不安或无根据的恐惧，是人们遇到某些事情如挑战、困难或危险时出现的一种正常的情绪反应。焦虑通常情况下主观表现出神经过敏、精神紧张以及忧虑过度，甚至痛苦以至于难以自制。
因子6-敌对：敌对是指与他人心理不相容而敌视、对抗他人的消极心态。其目的在于在心理上给他人造成有害结果，使对方蒙受痛苦和不快。主要反映学生的敌对思想、感情及行为，包括从厌烦、争论、摔物，直至争斗和不可抑制的冲动暴发等各个方面。
因子-7恐怖：是指对某些特定的对象产生强烈和不必要的恐惧，伴有回避行为。其恐惧的对象包括出门旅行、空旷场地、人群或公共场合及交通工具，以及社交恐怖。
因子8-偏执；指病态的自我援引性优势观念或妄想，常见的是关于被害、爱、恨、嫉妒、荣誉、诉讼、夸大和超自然力的妄想。
因子9-精神病性：主要反映精神病性的一级症状，如幻听、思维播散、被制约感、思维被插入。
二是学生中有心理理由的人数。如果一个学生至少有一个因子的均分≥2，即表明他在该症状上有中等或以上严重程度的表现，就认为他是有心理理由。
4.1.1 加强家庭教育。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，每一个孩子的成长都离不开父母的教育，每一个心理不健康的孩子都有着家庭的成因。家长对孩子的教育，不应停留在口头上，而应注意言传身教；不应只注重成绩，而应将重点放在德智体全面发展上；不应将孩子当做自己的附属品，而应将他们当做完全独立的人。孩子表现好时，不要注重物质奖励，而应及时夸奖鼓励；孩子出了理由，不应采取打骂的方式，而要平等交流、耐心说服；在对待孩子的态度上，家庭成员应保持一致，而不是各自为战。家庭教育，最重要的不是教会孩子多少知识，而是要教会孩子坚强、负责、有爱心。在学习成绩理由上，不要只关心分数，而是引导在学习中不断进步。父母应该告诉孩子，平时学习要认真、努力，无论最后考试得多少分，只要有进步了就应该感到满意。
4.1.2 优化学校教育。学校的职责不仅是教书，还有育人；不仅是解惑，还要传道。学校教育不是单纯的智力教育、应试教育，而是全方位的素质教育。学校教育要把心理健康教育贯穿于学校教育教学工作的全过程，应渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，应体现在学生日常生活的各个方面。它与其它各项教育中学生心理健康状况的调查与由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.工作是相互推动、相辅相成的，对推动学生的全面发展起着重要作用。
4.1.3 净化社会环境。环境育人，青少年的心理健康离不开学校、家庭的教育，也离不开社会环境的熏陶，不良的社会环境直接影响青少年的心理健康。大家关心青少年的成长，就应采取有力措施，减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透，努力营造一个有益于青少年心理健康的社会氛围，减少影响青少年身心健康的事件发生。只有为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还青少年一个洁净的蓝天，同时加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，才能培养和造就人格健全的创新人才，推动社会的进步。
4.2 学存活在心理理由的项目主要集中在敌对、恐怖、偏执，这些理由与学习没有明显的联系，而与当今社会独生子女的增加及家庭、学校教育不当有关。这说明心理健康教育不仅是学校的事，对家长进行这方面的教育也是十分必要的。
4.3 学生的心理理由是暂时的，轻微的。如果学校和家庭能够进行科学合理的教育，学生的心理理由会明显减轻。对于个别严重的学生必须引起教师、家长的重视，对敌对、偏执倾向较强的学生应及早进行科学系统的心理治疗，防止出现偷盗、打架等违法犯罪行为。
对居首位的敌对因子的分析如下——
成因：
矫正的策略；
1、以关心爱护为主 要从对他们关心、爱护入手。老师，家长等成年人的关怀、体贴和尊重，能满足其内心欠缺，有助于敌对情绪的缓解和彼此心理的沟通。
2、采用正向教育 一是纠正不良认知。“对抗可以获得好处”，有些事情即使对抗也解决不了，反倒会给自己带来不良后果；即使自己获得好处，却极大的挫伤了他人情感，影响人际关系，并且会使自己陷入孤立无援的境地，给自己造成严重身心伤害，以此唤起摆脱的决心和毅力。二是纠正过强的自尊心。怕别人了解自己的短处而极力掩盖自己的不足。当别人触及时，就觉得受到了莫大的侮辱，以致引起了对抗。指出缺点，有利于了解自己，明确努力方向，对个人健康成长是极为有利的。别人以你的弱点开不过分的玩笑，可采取自嘲的策略解决。这样可以活跃气氛，融洽关系，还可以显示宽宏大量的气度。三是行为重塑。形成良好的行为习惯，凡事都能以一种友善的态度对待。如为了一点小事就大动干戈，你要反复告诫自己：为了这么点小事，不值得。如果确实得到不公平的待遇，可以采取正当渠道去解决。
参考文献
[1] 边俊士；井西学；庄娜；；症状自评量表（SCL-90）在心理健康研究中应用的争议[J]；中国健康心理学杂志；2008年02期.
[2] 谢华 戴海崎 《SCL-90量表评价》 神经疾病与精神卫生 2006年02期.
[3] 王极盛 《心灵时代——心理主宰健康》北京：中国城市出版社 1998.
[4] 刘敏岚、李东斌 山区心理健康状况的调查 中国健康教育2005年.
[5] 姚丽芬、刘莹、刘敏岚 家庭因素对于心理健康的影响 文教资料 2007、2.
[6] 郑占杰、王冠军 心理健康状况的调查分析 精神医学杂志 2008年.
[7] 高屹 张瑞凯 北京市中小学生不同学习阶段心理健康特点的调查 北京教育学院学报 2008、3.
[8] 樊富珉 费俊峰 青年心理健康十五讲 中国青年出版社 2006年.
[9] 边玉芳 心理健康 人民教育出版社 2007年.
[10 ]李敬 仇忠海 中学心理健康教育 人民出版社 2008年.
【关键词】中学生 ；心理健康 ； 调查； 分析
1 调查目的
当今社会，社会竞争越来越激烈，人们在社会生活中承受各种各样的压力，产生了各种各样的心理理由，而这些心理理由会导致很多社会理由的出现。初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，也是个体心理从幼稚走向成熟的特殊发展阶段。初身心发展极为迅速，可塑性大，同时又表现出极大的不平衡性。心理上的急剧变化和生活的日益复杂，给学生的心理发展带来很大的动力，但也带来了很多的困惑，极易出现心理理由。《关于进一步加强和改善德育工作的若干意见》中明确指出，要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理教育，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。因此，心理健康理由已经引起了全社会的重视，而关于广大青少年的心理健康状况，更是我们工作的重中之重，为了摸清当今青少年的心理状况，更好的开展心理健康教育，我们对中学生进行了一次调查。2 调查策略
2.1 研究对象。
本次测评，随机抽查了辖区内一所中学一、二两个年级765名学生参加。
2.2 研究工具。
研究使用的是目前应用广泛的症状自评量表（SCL-90）。SCL-90共包括90个有关日常生活的理由，如头痛、失眠等。每一个理由有5个选项，即“从无”、“轻度”、“中度”、“偏重”、“严重”，分别记0、1、2、3、4、分。这90个题目检查的是9个方面的心理症状，即共包中学生心理健康状况的调查与相关论文由www.udooo.com收集括9个因子，分别是：因子1-躯体化：主要表现为模糊的躯体不适，出现于青少年时期，可以是身体的任何部位，典型的症状是头疼、恶心和呕吐、胀气、腹部疼痛、腹泻和便秘。常见各种神经系统体征。虽然本病以躯体性症状为主，但也可伴有焦虑和抑郁。
因子2-强迫症状：强迫症是一组以强迫症状（主要包括强迫观念和强迫行为）为主要临床表现的神经症。强迫症在临床上并不少见，美国的一项调查显示强迫症患病率大约为1%。结合临床实践，估计国内的强迫症大约有500-1000万，患病率约为5‰～10‰。强迫症状一般包括：①强迫观念 患者反复深思一些想法，比如怀疑、回忆、穷思竭虑等；②强迫行为 患者反复做一些没有必要的行为，如反复检查、反复洗手、反复计数以及仪式性动作等等。 强迫症状一般具有以下特征：
1.患者明知强迫症状不对但无法制约，因为一旦制约不去做，就会出现紧张，心慌等严重的焦虑表现，为了避开焦虑的发生，患者只好去想、去做。这个特点称之为有意识的自我强迫和反强迫。
2. 患者能够意识到这种强迫的意识和冲动来自于自我，而不是来自于外界，是自己的想法。
因子3-人际关系敏感：主要表现是：不能正确处理个人与社会的相互关系，在人群中感到不自在，与人相处时有着较强的戒备、怀疑和嫉妒心理，在人际关系上存在着种种困惑，与同学和老师关系紧张。
因子4-抑郁：抑郁症是一种常见的心境障碍，可由各种理由引起，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，且心境低落与其处境不相称，严重者可出现念头和行为。抑郁典型的表现是心情忧郁苦闷、生活和兴趣减退、缺乏活动愿望。
因子5-焦虑：焦虑是指一种缺乏明显客观理由的内心不安或无根据的恐惧，是人们遇到某些事情如挑战、困难或危险时出现的一种正常的情绪反应。焦虑通常情况下主观表现出神经过敏、精神紧张以及忧虑过度，甚至痛苦以至于难以自制。
因子6-敌对：敌对是指与他人心理不相容而敌视、对抗他人的消极心态。其目的在于在心理上给他人造成有害结果，使对方蒙受痛苦和不快。主要反映学生的敌对思想、感情及行为，包括从厌烦、争论、摔物，直至争斗和不可抑制的冲动暴发等各个方面。
因子-7恐怖：是指对某些特定的对象产生强烈和不必要的恐惧，伴有回避行为。其恐惧的对象包括出门旅行、空旷场地、人群或公共场合及交通工具，以及社交恐怖。
因子8-偏执；指病态的自我援引性优势观念或妄想，常见的是关于被害、爱、恨、嫉妒、荣誉、诉讼、夸大和超自然力的妄想。
因子9-精神病性：主要反映精神病性的一级症状，如幻听、思维播散、被制约感、思维被插入。
2.3 统计分析。
使用Foxbase对调查结果进行统计分析。统计分析主要包括两个方面：一是计算每个学生在各因子上的平均得分，用平均分表示其心理理由的严重程度。如果一个学生在某因子上的平均分<1，则表明他在这个因子上没有心理问题，≥1而<2则表明有轻度的心理问题，同样，≥2而<3表示中度，≥3表示其心理问题偏重或严重。二是学生中有心理理由的人数。如果一个学生至少有一个因子的均分≥2，即表明他在该症状上有中等或以上严重程度的表现，就认为他是有心理理由。
3 调查结果
3.1 有心理理由的人数百分比。
分析表明，765名学生中有心理理由的人数为54人，占总人数的7.1%。说明在初中阶段的青少年中，存在着一定的心理理由，社会、家庭和学校对此不容忽视，应及早对进行心理辅导。3.2 SCL-90各因子均分在各因子上存在心理理由的比例（见下表：）
根据因子均分和因子均分≥2的百分比，中学生各症状的严重程度依次是敌对、恐怖偏执、人际关系敏感、强迫、焦虑、抑郁、躯体化、精神病性。中学生敌对、偏执、恐怖、人际关系敏感方面的症状最为严重，可能与独生子女增加，家庭溺爱程度增加有关。3.3 心理健康状况的年级差别。
参加测试的学生中，中学一年级432人，有心理理由的30人，占7%，中学二年级333人，有心理理由的24人，占7.3%.
3.4 学生中存在较严重心理理由的情况。
分析表明，在敌对、恐怖、偏执三项因子中，有7名学生的均分≥3，说明有较严重的心理理由，这部分学生如不及时进行心理辅导与治疗，有可能发展到更严重的心理疾病，影响生活和学习，必须引起重视。4 总结讨论
4.1 初中阶段的青少年人群的心理健康存在一定理由，这些心理理由的存在不仅不利于学生的身心发展，也不利于学生知识的掌握和能力的提高。这就要求我们必须重视青少年的心理健康理由，采取切实可行的措施，从以下三种途径对青少年开展广泛的心理健康教育。4.1.1 加强家庭教育。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，每一个孩子的成长都离不开父母的教育，每一个心理不健康的孩子都有着家庭的成因。家长对孩子的教育，不应停留在口头上，而应注意言传身教；不应只注重成绩，而应将重点放在德智体全面发展上；不应将孩子当做自己的附属品，而应将他们当做完全独立的人。孩子表现好时，不要注重物质奖励，而应及时夸奖鼓励；孩子出了理由，不应采取打骂的方式，而要平等交流、耐心说服；在对待孩子的态度上，家庭成员应保持一致，而不是各自为战。家庭教育，最重要的不是教会孩子多少知识，而是要教会孩子坚强、负责、有爱心。在学习成绩理由上，不要只关心分数，而是引导在学习中不断进步。父母应该告诉孩子，平时学习要认真、努力，无论最后考试得多少分，只要有进步了就应该感到满意。
4.1.2 优化学校教育。学校的职责不仅是教书，还有育人；不仅是解惑，还要传道。学校教育不是单纯的智力教育、应试教育，而是全方位的素质教育。学校教育要把心理健康教育贯穿于学校教育教学工作的全过程，应渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，应体现在学生日常生活的各个方面。它与其它各项教育中学生心理健康状况的调查与由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.工作是相互推动、相辅相成的，对推动学生的全面发展起着重要作用。
4.1.3 净化社会环境。环境育人，青少年的心理健康离不开学校、家庭的教育，也离不开社会环境的熏陶，不良的社会环境直接影响青少年的心理健康。大家关心青少年的成长，就应采取有力措施，减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透，努力营造一个有益于青少年心理健康的社会氛围，减少影响青少年身心健康的事件发生。只有为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还青少年一个洁净的蓝天，同时加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，才能培养和造就人格健全的创新人才，推动社会的进步。
4.2 学存活在心理理由的项目主要集中在敌对、恐怖、偏执，这些理由与学习没有明显的联系，而与当今社会独生子女的增加及家庭、学校教育不当有关。这说明心理健康教育不仅是学校的事，对家长进行这方面的教育也是十分必要的。
4.3 学生的心理理由是暂时的，轻微的。如果学校和家庭能够进行科学合理的教育，学生的心理理由会明显减轻。对于个别严重的学生必须引起教师、家长的重视，对敌对、偏执倾向较强的学生应及早进行科学系统的心理治疗，防止出现偷盗、打架等违法犯罪行为。
对居首位的敌对因子的分析如下——
成因：
1、心理发展的特点
的心理发展正处于突变期，内心矛盾很多。一方面成人感和独立性增强，不想事事依赖别人，要求独立行动；另一方面本身的条件又没有达到成人水平，思维肤浅、片面，情感动摇不定，意志缺乏自制。这些又不足以让老师、家长把他们当成人看待。主客观的矛盾造成了畸形的后果，似乎只有反抗、敌对才足以显示他们的独立坚强。2、不良的家庭、学校教育方式
有的家长把子女看成自己的私有财产，动辄斥责、打骂，有时孩子竟不知道错在哪里；有时孩子知道了自己错了，也接受不了父母过于粗暴的态度；有的老师对待学生不公平，对成绩差的学生抱有偏见。受到不公正待遇的学生，其自尊心受到挫伤。由于这些学生接受不了家长和老师的态度，心理有气，无处发泄，于是便用消极抵抗的态度来发泄内心的不满，产生敌对情绪。3、家庭溺爱的结果
现在的孩子基本都是独生子女，受到父母过分的呵护，形成以自我为中心，“唯我独尊”的观念 。可是在集体生活中，他们得不到周围人的迁就，便产生逆反心理，认为周围的人都在轻视自己、伤害自己，与自己作对，因此极为不满，对周围的同学轻则敌视，重则报复、破坏。矫正的策略；
1、以关心爱护为主 要从对他们关心、爱护入手。老师，家长等成年人的关怀、体贴和尊重，能满足其内心欠缺，有助于敌对情绪的缓解和彼此心理的沟通。
2、采用正向教育 一是纠正不良认知。“对抗可以获得好处”，有些事情即使对抗也解决不了，反倒会给自己带来不良后果；即使自己获得好处，却极大的挫伤了他人情感，影响人际关系，并且会使自己陷入孤立无援的境地，给自己造成严重身心伤害，以此唤起摆脱的决心和毅力。二是纠正过强的自尊心。怕别人了解自己的短处而极力掩盖自己的不足。当别人触及时，就觉得受到了莫大的侮辱，以致引起了对抗。指出缺点，有利于了解自己，明确努力方向，对个人健康成长是极为有利的。别人以你的弱点开不过分的玩笑，可采取自嘲的策略解决。这样可以活跃气氛，融洽关系，还可以显示宽宏大量的气度。三是行为重塑。形成良好的行为习惯，凡事都能以一种友善的态度对待。如为了一点小事就大动干戈，你要反复告诫自己：为了这么点小事，不值得。如果确实得到不公平的待遇，可以采取正当渠道去解决。
参考文献
[1] 边俊士；井西学；庄娜；；症状自评量表（SCL-90）在心理健康研究中应用的争议[J]；中国健康心理学杂志；2008年02期.
[2] 谢华 戴海崎 《SCL-90量表评价》 神经疾病与精神卫生 2006年02期.
[3] 王极盛 《心灵时代——心理主宰健康》北京：中国城市出版社 1998.
[4] 刘敏岚、李东斌 山区心理健康状况的调查 中国健康教育2005年.
[5] 姚丽芬、刘莹、刘敏岚 家庭因素对于心理健康的影响 文教资料 2007、2.
[6] 郑占杰、王冠军 心理健康状况的调查分析 精神医学杂志 2008年.
[7] 高屹 张瑞凯 北京市中小学生不同学习阶段心理健康特点的调查 北京教育学院学报 2008、3.
[8] 樊富珉 费俊峰 青年心理健康十五讲 中国青年出版社 2006年.
[9] 边玉芳 心理健康 人民教育出版社 2007年.
[10 ]李敬 仇忠海 中学心理健康教育 人民出版社 2008年.