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[摘要]随着高校心理健康教育工作的不断深入和大学生心理健康状况的现实需要，全国各高等院校纷纷建立了班级心理委员制度，充分发挥其“一线哨兵”的重要作用。但是，由于班级心理委员来自不同的专业，普遍缺乏心理咨询理论知识和技能，对心理委员进行业务培训十分重要。本文针对目前班级心理委员培训中传统教学法的不足，心理委员实际操作性不强的情况，将引入团体心理辅导策略之一的校园心理剧，探讨校园心理剧这一形式在培养班级心理委员中的应用。
[关键词]高校班级心理委员 校园心理剧 培训 自我成长
[]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0210-02
引言
随着高校心理健康教育工作的不断深入和大学生心理健康状况的现实需要，全国各高等院校纷纷建立了学校-院系-班级心理健康网络。其中，班级心理委员作为心理健康网络中一线人员，可以在日常生活中与其他学生的联系更为密切和直接，在了解学生心理变化情况、尽早发现周围学生心理危机和宣传心理健康知识方面具有教师所不具备的独特优势。班级心理委员自2004年在天津大学率先成立以来，调查显示，我国61.8%的部属院校设置了班级心理委员。[1]高校班级心理委员制度经历了近十年的实践发展，在选拔、工作职责、培训和考核等方面不断得以总结优化，许多高校对此进行了相关的探索，对心理委员的基本素质和选拔标准、工作职责、培训内容以及考核方式进行了探讨和界定。例如，李海洲等人采用问卷研究法对班级心理委员胜任特征进行了实证研究，研究结果显示班级心理胜任特征结构包括自我概念、心理特质、动机、自我管理能力、组织管理能力、知识结构、沟通协调能力七个因素。[2]姚小燕从心理委员的胜任力视角展开讨论，对提高心理委员的胜任力提出了倡议，该研究认为不同专业学生对心理学知识的掌握程度不同，咨询技能也存在差别，高校心理教育机构应加强对班级心理委员的系列培训。[3]本文将在以往相关文献研究的基础上，对高校班级心理委员的培训目前状况进行分析，进一步探讨校园心理剧在班级心理委员培训中的应用。
以往研究文献表明，目前许多高校已经认识到心理委员培训的重要性，但是在实施过程中仍然存在许多不足之处。陈铎对当前高校班级心理委员制度存在的理由进行分析的基础上，指出目前高校班级心理委员的培训存在形式化且效果不佳，培训模式看似校园心理剧在班级心理委员培训中的应用相关论文由www.udooo.com收集内容丰富、形式多样，却忽视了班级心理委员的个人成长。[5]鞠晓辉、何召祥指出当前培训大都以传统的讲授法为主，讲解相关理论知识，其结果是心理委员在面对实际理由时常常感到束手无策，无法将所学知识与实践运用结合起来，工作目标模糊，工作胜任感不强。[6]
如何提高培训的有效性，切实帮助心理委员将理论运用于实践过程并获得自身的成长，各高校进行了积极的探索。来燕等人探讨了案例教学法在班级心理委员培训中的应用[7]，陈蒂丝探讨了团体辅导在培养高职院校心理委员中的应用[8]，刘静探讨了项目教学法在高校心理委员培训中的应用[9]，然而，在心理委员的培训中引入校园心理剧的研究目前还处于空白。校园心理剧作为一种团体心理辅导形式之一，能够有效帮助班级心理委员在安全的环境中呈现大学生的各种典型心理理由，推动心理委员对各种典型心理理由的理解和认识，并学会相应的处理策略和咨询技能，同时，还能帮助心理委员解决自身存在的心理困扰，获得自我成长。
校园心理剧则是受到心理剧的启发而在校园里应运而生，校园心理剧集戏剧、小品、心理理由为一体，通过学生扮演当事人或由当事人自己，在心理辅导老师和全体参与演出者及观众的帮助下，借助舞台来呈现他们各种典型的心理理由。学会如何应对和正确处理心理理由，从而既能解决自己的心理理由，又能使全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗策略，该策略更加符合大学生的年龄特征和兴趣特点。利用心理剧的形式培养心理委员，能有效推动心理委员的自我成长，帮助他们进一步将心理理论知识与实践操作结合起来，提高工作成效。
[关键词]高校班级心理委员 校园心理剧 培训 自我成长
[]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0210-02
引言
随着高校心理健康教育工作的不断深入和大学生心理健康状况的现实需要，全国各高等院校纷纷建立了学校-院系-班级心理健康网络。其中，班级心理委员作为心理健康网络中一线人员，可以在日常生活中与其他学生的联系更为密切和直接，在了解学生心理变化情况、尽早发现周围学生心理危机和宣传心理健康知识方面具有教师所不具备的独特优势。班级心理委员自2004年在天津大学率先成立以来，调查显示，我国61.8%的部属院校设置了班级心理委员。[1]高校班级心理委员制度经历了近十年的实践发展，在选拔、工作职责、培训和考核等方面不断得以总结优化，许多高校对此进行了相关的探索，对心理委员的基本素质和选拔标准、工作职责、培训内容以及考核方式进行了探讨和界定。例如，李海洲等人采用问卷研究法对班级心理委员胜任特征进行了实证研究，研究结果显示班级心理胜任特征结构包括自我概念、心理特质、动机、自我管理能力、组织管理能力、知识结构、沟通协调能力七个因素。[2]姚小燕从心理委员的胜任力视角展开讨论，对提高心理委员的胜任力提出了倡议，该研究认为不同专业学生对心理学知识的掌握程度不同，咨询技能也存在差别，高校心理教育机构应加强对班级心理委员的系列培训。[3]本文将在以往相关文献研究的基础上，对高校班级心理委员的培训目前状况进行分析，进一步探讨校园心理剧在班级心理委员培训中的应用。
一、班级心理委员的概念与培训目前状况
班级心理委员是指在一定的工作原则下，在院系心理辅导员和学校心理健康咨询中心老师的指导下，利用心理学知识，积极主动地在班级同学中宣传与普及心理健康知识、及时传递班级同学心理危机状况、帮助在生活中遇到挫折和烦恼的同学解决心理困扰，积极组织、参与并发动班级同学参加学校心理健康中心或者学院举办的心理健康教育活动的班级学生干部。[4]班级心理委员通常是通过学生自愿申请或班级推荐产生的学生，一般具有积极进取、乐于助人、观察敏锐、沟通能力强、责任感强和心理素质较高的品质，但是由于班级心理委员来自不同专业的学生，普遍缺乏相应的心理健康与心理咨询的基础知识和基本技能，难以切实开展相关工作；同时，班级心理委员也是大学生中的一名，在自我的成长中也会遇到很多的困惑和烦恼，因此，对心理委员进行系统的培训，是充分发挥心理委员重要作用的前提。以往研究文献表明，目前许多高校已经认识到心理委员培训的重要性，但是在实施过程中仍然存在许多不足之处。陈铎对当前高校班级心理委员制度存在的理由进行分析的基础上，指出目前高校班级心理委员的培训存在形式化且效果不佳，培训模式看似校园心理剧在班级心理委员培训中的应用相关论文由www.udooo.com收集内容丰富、形式多样，却忽视了班级心理委员的个人成长。[5]鞠晓辉、何召祥指出当前培训大都以传统的讲授法为主，讲解相关理论知识，其结果是心理委员在面对实际理由时常常感到束手无策，无法将所学知识与实践运用结合起来，工作目标模糊，工作胜任感不强。[6]
如何提高培训的有效性，切实帮助心理委员将理论运用于实践过程并获得自身的成长，各高校进行了积极的探索。来燕等人探讨了案例教学法在班级心理委员培训中的应用[7]，陈蒂丝探讨了团体辅导在培养高职院校心理委员中的应用[8]，刘静探讨了项目教学法在高校心理委员培训中的应用[9]，然而，在心理委员的培训中引入校园心理剧的研究目前还处于空白。校园心理剧作为一种团体心理辅导形式之一，能够有效帮助班级心理委员在安全的环境中呈现大学生的各种典型心理理由，推动心理委员对各种典型心理理由的理解和认识，并学会相应的处理策略和咨询技能，同时，还能帮助心理委员解决自身存在的心理困扰，获得自我成长。
二、校园心理剧的概述
(一)校园心理剧的起源
心理剧起源于奥地利精神科医生Jacob Levy Moreno创立、发展起来的一种探索心理和社会理由的策略，将心理剧应用于治疗层面便发展成为一种戏剧形式的团体治疗策略，是由当事人或当事人邀请其他团体成员扮演自己的某种角色，将自己的心理理由呈现在舞台上，自发性、创造性地演出他们的思想、感受、人际关系或者梦想，以达到宣泄情绪，消除压力，增强信心，并找到理由的解决方案。校园心理剧则是受到心理剧的启发而在校园里应运而生，校园心理剧集戏剧、小品、心理理由为一体，通过学生扮演当事人或由当事人自己，在心理辅导老师和全体参与演出者及观众的帮助下，借助舞台来呈现他们各种典型的心理理由。学会如何应对和正确处理心理理由，从而既能解决自己的心理理由，又能使全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗策略，该策略更加符合大学生的年龄特征和兴趣特点。利用心理剧的形式培养心理委员，能有效推动心理委员的自我成长，帮助他们进一步将心理理论知识与实践操作结合起来，提高工作成效。