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老生常谈，作文教学是个老大难。如何这个难题，很多人都在不断摸索和研究，各自面对的实际情况不同，所以见仁见智。本人在教学实践中，深入分析作文教学难的原因，发现小练笔可以克服作文教学中的诸多困难，是习作教学难题的金钥匙。
小练笔；习作教学
语文教学是对学生听、说、读、写能力的培养，而习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，一直倍受重视。但是学生怕写作文，老师怕教作文却是语文教学的普遍现象，习作教学一直是老大难的问题。究其原因，一是教材编排重读轻写，习作教学分量太轻，根本满足不了教学的实际需要。习作训练项目多是安排在单元里，一般是出一个题目，提出一两句要求，既没有相关的知识介绍，也没有具体的指导过程，训练安排如同“蜻蜓点水”，教师不好掌握，学生不易练习。二是习作主题与学生的实际生活联系不紧密甚至远离，这样很难引起学生的情感共鸣，无法调动起学生的写作兴趣，再加上多数是“记忆性的命题作文”，局限性大，单调呆板，学生练习也就兴趣不浓，勉强为之也就是完成“无米之炊”。三是习作评价千篇一律，教师们习惯用成人的思维和语言衡量学生作文，不能拓展评价思路，不能因人而异，不能以人为本，甚至用优秀作文的标准来要求所有学生，模式化、板块化和结构化，极大地限制了学生的习作思路。“大写的作文”受到青睐，“小写的作文”为人不屑，可是小学生年龄小，思维发散，知识水平低，作文对他们来说就是写话，练习写自己想说的话，以此表达自己的思想情感。
通过多年的教学实践、探索，笔者发现读写结合、形式多样的小练笔是一把打开习作教学大门的金钥匙，其优点主要体现在以下三个方面：
一是小练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，一次训练只突出一个重点，难度低，不求全，学生易学易写，又可以迅速知道自己练习的结果，看到自己的进步，体验到成功的快乐，有益于提高学生的写作积极性。二是小练笔篇幅短小，花时不多，大多能当堂完成，不增加学生的负担。三是可以积累生活素材和写作素材，帮助学生打好基础，养成良好的写作习惯，提升学生的读写水平。
那么，如何利用小练笔的这些优点，让它在习作教学中发挥大作用呢？
那么，如何通过读写结合把小练笔用好、用活呢？关键是要充分利用教材，激活学生的内在思维和感情体验，调动其表达。首先，引导学生学会摘抄，背诵部分文辞优美、含意深刻的语句和段落，让他们学会归类整理。其次，在摘抄和整理的基础上再指导他们仿写、运用，做到读写结合，相得益彰。比如，可以模仿课文中某一自然段、某一句群的表达方式；可以模仿课文的写作思路、写作特点；也可以从文章内容入手，发表对人物事件的评价，练习写读后感；还可以补写课文的空白处，续编结尾等。如，三年级课文《荷花》中的片段“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势……一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”这段话
但是，生活的逻辑是零散的，是由无数细节构成的，而且是稍纵即逝的，不是集中不变的。所以，除了让学生有丰富的生活体验外，教师要有双敏锐的眼睛，能够抓住时机，恰到好处地调动学生的所有感官，让他们用眼睛去观察，用手去触摸，用耳朵去聆听，用心灵去感受……从而把生活的点点滴滴随时写出来。这与小练笔是内在吻合一致的。冰冻三尺非一日之寒，所以用好、用活小练笔，是开启习作教学难题的金钥匙，是成就大手笔的尚方剑。
如何捕捉时机，用好用活小练笔，教师除了要具备一双慧眼之外，还要灵活，要能够随机应变。比如，四年级时，班上一位女同学偷偷带来一只小兔子到校，谁知上课时这只调皮的兔子竟从笼子里跑出来在教室里乱窜，引起同学们的骚动。看着大家兴奋的样子，本来生气的我灵机一动，心想不如抓住这个契机引导学生写一篇动态的作文。于是，我放下手中的教学任务，抓住这只调皮的兔子指导学生观察，让他们亲手摸摸，谈谈自己的感受。学生们兴致盎然，纷纷发表各自的看法，我随即当堂要求他们把自己的所见、所闻、所感写下来。不一会儿的功夫，大多数学生很快完成了这个片段描写，我又指导学生相互交流、评改，选出较为突出、从不同观点描写的优秀作文在黑板报上进行展示，取得了较好的训练效果。
教师要灵活、要随机应变，就得处处留心、处处观察，利用好所有学生易感、易知、易懂的地方，比如春游、扫墓、参观图书馆、博物馆、观看电影、学校运动会、歌咏比赛等等。总之，只要我们做有心人，“生活处处皆文章”，小练笔就能用好、用活。
总之，只要我们善于观察和发现适合小练笔的契机和平台，灵活自如地运用各种形式对学生展开小练笔训练，那么小练笔就能够帮助学生积累知识，丰富感受，就能够激发学生的表达，能够提高学生的表达水平。天长日久，作文教学中遇到的难题就会在小练笔这把金钥匙面前不攻自破。
参考文献：
杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津：天津师范大学，2008.
魏永红.对话理论及其在小学作文教学中的运用[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2007.
[3]曲霞.小学作文创造性教学策略研究[D].山东：山东师范大学，2001.
[4]刘亚雄.小学作文开放式教学的实践与思考[J].湖南第一师范学报，2003（01）.
[5]吴飞，吴洪辉.小学作文教学的误区及对策[J].山东教育，2002（05）.
小练笔；习作教学
语文教学是对学生听、说、读、写能力的培养，而习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，一直倍受重视。但是学生怕写作文，老师怕教作文却是语文教学的普遍现象，习作教学一直是老大难的问题。究其原因，一是教材编排重读轻写，习作教学分量太轻，根本满足不了教学的实际需要。习作训练项目多是安排在单元里，一般是出一个题目，提出一两句要求，既没有相关的知识介绍，也没有具体的指导过程，训练安排如同“蜻蜓点水”，教师不好掌握，学生不易练习。二是习作主题与学生的实际生活联系不紧密甚至远离，这样很难引起学生的情感共鸣，无法调动起学生的写作兴趣，再加上多数是“记忆性的命题作文”，局限性大，单调呆板，学生练习也就兴趣不浓，勉强为之也就是完成“无米之炊”。三是习作评价千篇一律，教师们习惯用成人的思维和语言衡量学生作文，不能拓展评价思路，不能因人而异，不能以人为本，甚至用优秀作文的标准来要求所有学生，模式化、板块化和结构化，极大地限制了学生的习作思路。“大写的作文”受到青睐，“小写的作文”为人不屑，可是小学生年龄小，思维发散，知识水平低，作文对他们来说就是写话，练习写自己想说的话，以此表达自己的思想情感。
通过多年的教学实践、探索，笔者发现读写结合、形式多样的小练笔是一把打开习作教学大门的金钥匙，其优点主要体现在以下三个方面：
一是小练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，一次训练只突出一个重点，难度低，不求全，学生易学易写，又可以迅速知道自己练习的结果，看到自己的进步，体验到成功的快乐，有益于提高学生的写作积极性。二是小练笔篇幅短小，花时不多，大多能当堂完成，不增加学生的负担。三是可以积累生活素材和写作素材，帮助学生打好基础，养成良好的写作习惯，提升学生的读写水平。
那么，如何利用小练笔的这些优点，让它在习作教学中发挥大作用呢？
一、以读导写，读写结合
《语文课程标准》强调“要重视语言的感悟、积累和运用”，读的过程就是积累的过程。这里积累的不仅是字词句语感、语言表达的经验、语言素材，更有作者的思想价值观、生活态度、表达方式等等。每一次阅读后，学生都会有所积累，有所感悟，所以阅读完成后要学生进行相关的小练笔，这是热炒热卖，效果较好。因此，要树立“阅读为作文怎么写作”的观念，把习作教学渗透到阅读教学之中，从而以读导写，以写促读，读写结合，让听说读写形成统一的、开放的训练体系。为此，很有必要把读写一体的小练笔作为契机，找准训练点，把小练笔用好、用活。那么，如何通过读写结合把小练笔用好、用活呢？关键是要充分利用教材，激活学生的内在思维和感情体验，调动其表达。首先，引导学生学会摘抄，背诵部分文辞优美、含意深刻的语句和段落，让他们学会归类整理。其次，在摘抄和整理的基础上再指导他们仿写、运用，做到读写结合，相得益彰。比如，可以模仿课文中某一自然段、某一句群的表达方式；可以模仿课文的写作思路、写作特点；也可以从文章内容入手，发表对人物事件的评价，练习写读后感；还可以补写课文的空白处，续编结尾等。如，三年级课文《荷花》中的片段“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势……一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”这段话
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采用了“虚实结合”的方法，写出了作者完全被美景陶醉的情景，语句优美，朗朗上口，我就指导学生反复诵读后展开想象，仿照这段话写小练笔；学习了古诗《游子吟》，让学生联系生活实际，把古诗改写成记叙文；学习了《鸟的天堂》一文，让学生借助文中描写大榕树的语句写“鸟的天堂”的导游词；学了《穷人》一文，可以鼓励学生构思创作，续编小说情节，桑娜一家的生活后来怎么样？邻居西蒙的两个孩子长大了吗？学了《草船借箭》之后，可以布置学生根据自己的兴趣写读后感、人物评论，改写剧本，也可以给文中的人物写一封信。总之，教材中的选文基本上都是文质兼美的典范文章，不乏优美的语句，奇妙的思想，丰富的素材，教师在小练笔中要善于引导学生去体验和掌握。二、体验生活，捕捉时机
写作不能无病，要有感而发。这首先是“有感”，而后才能“发”，才能有写的。但如何让学生“有感”呢？“有感”不是集中的，也不是教师培养的，而是源于生活体验，生活体验是感情产生的源头。叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水来……这源头很密弥，很广大，不用外求，操持由己，就是我们充实的生活。”因此，要学生“有感”，就得让学生体验到丰富多彩的生活，就要引领学生走出课堂，走进社会，投入生活，拥抱自然，发现感悟。生活中缤纷的色彩，交织的音乐，多彩的图画，自然会涌上学生的心头，涌现学生的笔端。但是，生活的逻辑是零散的，是由无数细节构成的，而且是稍纵即逝的，不是集中不变的。所以，除了让学生有丰富的生活体验外，教师要有双敏锐的眼睛，能够抓住时机，恰到好处地调动学生的所有感官，让他们用眼睛去观察，用手去触摸，用耳朵去聆听，用心灵去感受……从而把生活的点点滴滴随时写出来。这与小练笔是内在吻合一致的。冰冻三尺非一日之寒，所以用好、用活小练笔，是开启习作教学难题的金钥匙，是成就大手笔的尚方剑。
如何捕捉时机，用好用活小练笔，教师除了要具备一双慧眼之外，还要灵活，要能够随机应变。比如，四年级时，班上一位女同学偷偷带来一只小兔子到校，谁知上课时这只调皮的兔子竟从笼子里跑出来在教室里乱窜，引起同学们的骚动。看着大家兴奋的样子，本来生气的我灵机一动，心想不如抓住这个契机引导学生写一篇动态的作文。于是，我放下手中的教学任务，抓住这只调皮的兔子指导学生观察，让他们亲手摸摸，谈谈自己的感受。学生们兴致盎然，纷纷发表各自的看法，我随即当堂要求他们把自己的所见、所闻、所感写下来。不一会儿的功夫，大多数学生很快完成了这个片段描写，我又指导学生相互交流、评改，选出较为突出、从不同观点描写的优秀作文在黑板报上进行展示，取得了较好的训练效果。
教师要灵活、要随机应变，就得处处留心、处处观察，利用好所有学生易感、易知、易懂的地方，比如春游、扫墓、参观图书馆、博物馆、观看电影、学校运动会、歌咏比赛等等。总之，只要我们做有心人，“生活处处皆文章”，小练笔就能用好、用活。
三、紧跟时代，突出个性
现代社会是个信息化社会，电视、媒体、网络无不影响着每个学生的生活，如何引导学生正确处理、应用这些信息资源，应该是当今语文教师必须思考的一个问题。当我发现班上许多同学喜欢上网聊天、发微信时，我就组织、创建了“童言无忌”群，引导学生在网上针对时事政治、热门话题、班级活动、学习体会发表自己的观点，记录个人经历、体验、想法、情感，为学生自由发表言论、相互交流提供了平台。在这个自由、的空间里，学生完全可以按照自己喜欢的方式进行写作、交流，宣泄、调解自身情感，极大地调动了学生的写作兴趣，他们相互学习、探讨，促进了语言、文字表达能力的提高，更好地展现了自己的个性和才华。特别是我们班开展的主题为“特别的爱送给特别的你”——“母亲节”、“父亲节”、“教师节”的短信大赛，受到同学们的追捧，在规定时间里孩子们纷纷拿出看家本领，向父母、老师诉心声，发出自己真诚的祝福，受到家长们的一致好评。评选出的优秀讯息我们还在班上展示、奖励，极大地提高了学生“我手写我心”的愿望。总之，只要我们善于观察和发现适合小练笔的契机和平台，灵活自如地运用各种形式对学生展开小练笔训练，那么小练笔就能够帮助学生积累知识，丰富感受，就能够激发学生的表达，能够提高学生的表达水平。天长日久，作文教学中遇到的难题就会在小练笔这把金钥匙面前不攻自破。
参考文献：
杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津：天津师范大学，2008.
魏永红.对话理论及其在小学作文教学中的运用[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2007.
[3]曲霞.小学作文创造性教学策略研究[D].山东：山东师范大学，2001.
[4]刘亚雄.小学作文开放式教学的实践与思考[J].湖南第一师范学报，2003（01）.
[5]吴飞，吴洪辉.小学作文教学的误区及对策[J].山东教育，2002（05）.