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小学古诗词教学激趣方法

收藏本文 2024-03-07 点赞:10481 浏览:44652 作者:网友投稿原创标记本站原创

古诗词是我国古代文化的精粹,具有极高的审美价值和很强的艺术感染力。学习古诗词,对于认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,激发热爱祖国优秀文化和热爱祖国的情感作用重大。
语文课程标准(2011版)对各个学段的古诗词教学提出了明确的内容和目标。由此可见古诗词在语文教学中占有重要的地位。如今我们小学生学习古诗,有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想。但在普遍缺乏对古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值足够认识的今天,我们又如何能在短期内有效地教学古诗词,关键还得从“趣”字入手,并紧扣“趣”字,创设相当的情境,激发广大学生学习古诗的兴趣和热情,养成一种良好的学习古诗的自觉习惯。

一、插上想象的翅膀,激发学习兴趣

小学生最富有想象力也最具有好奇心。课要上得有趣就要充分调动和发挥他们的想象力。教师可以引导学生想象课文内容,引导学生通过想象走进课文。把单调的文字变成生动形象的画面。如教贺知章的《回乡偶书》,引导学生想象“儿童相见不相识,笑问客从何处来”体会诗人对家乡的热爱以及旷达豪迈、不慕荣利的处世态度。在教学中也可以通过续写或改写古诗词,让学生感到新奇,激发学生探究的兴趣。如教学杜甫的《江畔独步寻花》时,可引导学生改写,在改写的过程中,赏美景,体会诗人对大自然的热爱,也对古诗词产生浓厚的兴趣。

二、创设美的情景,激发表达情趣

学生对古诗文兴趣不高的理由有许多,这里不再赘述。因此,我们语文教师就必须运用语言的魅力,把学生导入美的情境,激发学生学习古诗的兴趣。如在教学古诗时,我们可以适时启发儿童展开联想、想象,让他们在脑海中生发美的意象,把他们带入美的意境。在教学杨万里的《小池》时,启发学生想象是很重要的。我们可以预设一个改写《小池》的环节。教师可以说:“同学们,《小池》是杨万里写景小诗的代表作,它取景别致小巧,尤其善于捕捉自然界无声的和谐与天趣,为我们留下稍纵即逝的美好瞬间。我相信同学们能根据《小池》描绘的景色,结合自己的想象写一段话,对吗?”此时此刻,学生心中自然飞扬,创作自然高涨。改编的《小池》虽无原诗的韵味,但肯定是清新可人、充满童真童趣。

三、媒体营造意境,激发审美情趣

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”古诗不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,字字珠玑,韵律和谐,节奏性强,易读易记。

1.音乐激趣

古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律沟通起来,尽可能地将诗词中的“情”化为可作用于听觉的音律,有利于学生感受语言文字的精妙。河南省特级语文教师武凤霞老师执教的《渔歌子》给我们做了很好的榜样,她选的舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦。特别是她示范着把这首古诗词读唱出来,更是唤起了学生丰富的想象,感染了学生,感染了在场所有听课的教师。

2.动手画画,激发兴趣

“诗中有画,画中有诗”,诗词是十分注小学古诗词教学激趣的方法相关论文由www.udooo.com收集重形象描绘的,在教学中教师将抽象凝练的语言化为栩栩如生的画面,教学往往会收到事半功倍的效果。如《晓出净慈寺送林子方》,诗人对六月的西湖景致做了极力的渲染,表达了自己的赞叹之情,教学时,引导学生把握诗意之后,展开想象,在头脑中形成画面或用笔画下来,深入体会古诗词的意境。《山行》、《如梦令》等都可以运用绘画的方式来激发学生的兴趣,帮助他们更形象、更真切地了解文意,获得和作者同样的美的体验。

3.词曲相映,整体感悟

无论是古调还是今曲,无论是通俗还是戏曲,许多优秀古诗词都有相关的曲调相衬,且有当红影视剧明星表演或演唱,这也为孩子们朗读感悟古诗创设了许多条件。如香港歌后王菲演唱的苏轼的《水调歌头》“明月几时有,把酒问青天……”、内地歌手毛宁演唱的张继的《枫桥夜泊》的改编曲,以及越剧表演艺术家赵志刚演唱的崔护的《题都城南庄》“去年今日此门中,人面桃花相映红。人面不知何处去,桃花依旧笑春风。”和自居易的《离离原上草》、孟郊的《游子吟》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等。真是名诗成就名曲,名曲推动古诗的学习。

四、品味意境提升诗魂,激发创作情趣

现在的小学学生可以背诵许多古诗文,但诵读水平不高,品位不高。主要理由是学生没有学会“品诗”,没有学会吟诵,从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。如“风景旧曾谙”,让学生理解“谙”是熟悉的意思,从中知道诗人曾经很熟悉江南,现在很怀念江南,因而才抒发“能不忆江南”的感情。又如“感时花溅泪”,让学生理解“时”不仅指时候,还指时局、时势的动乱;“泪”不是一般的眼泪,而是生离死别的泪,是心惊肉跳的泪,是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层,学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。再如“春风又绿江南岸”中的那个“绿”字意境全出,老师要启发学生通过想象,再现春江碧透、柳绿桃红的深邃意境,获得阅读欣赏的愉悦和满足。古诗审美意趣,多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀,又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法培养学生的想象力。古诗教学不能“见槐是槐,见柳是柳”,只有驱遣想象,才能读出诗词背景,读出作着感受,读出画意真情。读者阅读的过程,就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程,就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果我们在古诗词教学中充分激发、调动了学生的兴趣,就可以使教和学得到和谐的发展,教学效果就会随之得到大幅度提高。

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