谈谈高中化学教学中情境创设对策

摘 要：所谓化学教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，推动他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。良好的教学情境能激发学生学习的积极性，推动学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。那么，教师如何创设化学教学情境，就摆在了我们教师面前。
关键词：理由情境 实验情境高中化学教学中的情境创设对策由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助. 事实热点情境
建构主义认为：知识并非教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师或学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料（教材、其他信息），通过作用建构而逐渐获得的。教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，而创设教学情境就是一种必要的措施。
在化学教学过程中，教师怎样创设教学情境呢？根据实践证明，有以下几个策略：

一、理由情境

教学实例：我们教师在教学“原电池”时，可以先展示实物干电池或亲自去观察干电池，让学生通过观察发现干电池不同的理由（或者由教师引导），在这样理由的驱动下，探究理由的解决，主动探究干电池的结构，解决前面发现的理由。教师进而演示将铜棒和锌棒插入稀硫酸中，让学生观察现象，然后将铜棒与锌棒用导线串联一个电流表观察现象，并提出以下几个引导理由：
理由一：铜棒和锌棒谁和稀硫酸反应？
理由二：实验二中铜棒上的气体是什么？
理由三：实验二中铜棒上的电子来自何处？

二、生活实践情境

教学实例：必修一中第一章第三节《化学中常用的物理量——物质的量》，是非常抽象和重要的一节，学生很难理解。教师可以从学生身边生活出发，创设如下几个教学情境：
情境一：高一几千个新生刚刚入学非常的混乱，为了便于管理学校进行了分班教学，45个学生为一个标准班。这样一个班就相当于45个学生。
情境二：果园刚刚新下来几十吨的苹果，为了便于运输和销售，果农将60个苹果为一标准箱进行运输销售。这样一箱相当于60个苹果。
情境三：超市批发铅笔时，经常把十二个铅笔绑在一块为一打，便于算数。
通过这几个生活情境，教师可以迁移应用到物质的量的教学中，让学生深刻地体会到物质的量就是表示微观微粒的集合体的物理量。

三、时事热点情境

教学实例：在讲述《走进化学科学——钠及其化合物》时，恰好我正看到东北某一化工厂车间金属钠失火了，于是我就把这段视频作为新课的导入放给学生看。视频中熊熊的烈火迅速激发起学生的求知欲，进而引出了本节课的教学重点。教师还可以根据视频，提出引导性的理由指导学生一步一步地探究钠的性质：
理由一：钠为什么能在潮湿环境中着火？
理由二：为什么不能用水灭火？
理由三：的烟是什么？
时事热点情境的创设，不仅激发了学生学习的兴趣，而且可以补充书本上没有的知识，夯实课内的基础知识，开拓视野，同时也是对学生进行情感教育的有效途径。

四、创设实验教学情境

化学实验是掌握化学科学知识的基础和前提，对于培养和提高学生的观察能力和动手能力作用重大。 通过边讲边实验，建立教学情境，教师的讲授与学生的实验操作、观察、深思同时进行，能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于学生掌握科学的学习策略。教师首先要用简明语言提示引导学生动手操作、观察、深思和讨论；接着通过教师的启发讲解、师生交流、共同总结，得出实验结论；最后，教师提供新事实、新情境，让学生练习运用所获得的结论。
教学实例：将“金属的腐蚀和防护”改为边讲边实验后，先让学生实验：①Zn片插入稀H2SO4中；②Zn片、Cu片不接触分别插入稀H2SO4中；③Zn片、Cu片通过导线连接后插入稀H2SO4中；⑤Zn片、Cu片通过导线与电流计连接后插入稀H2SO4中；⑥电流计与1.5V干电池连接后观察指针偏转方向。通过以上实验步骤，引导学生分析原电池的形成条件、电极反应以及电极正、负极的判断策略，进而归纳原电池要领并推测其应用。
以上实验按由易到难、循序渐进的原则设计，师生一起归纳了原电池的概念、原电池的实质及形成条件。学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
总之，我们不能把“创设情境”理解为追求形式，相反，我们应该重视正确理论的指导，重视对实践的反思，重视对自身教学基本功的锤炼。只有这样，我们创设的情境才更有价值，我们的化学教学才能充满生命的活力。