有限课堂 无限精彩——谈初中语文趣味教学

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摘要：我国著名思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 孔子精辟深刻的阐述了兴趣在学习中的地位。所以，对学生语文学习兴趣的培养，有着更为特殊的作用，此举关系到语文教学质量的提高，而且涉及到学生的身心的发展。因此，培养高中学生的语文兴趣是十分必要的。
关键词：语文教学 学习兴趣 教学效果
我国著名思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好之乐之，就是指学生的学习兴趣浓厚，热情高涨，若能达到以学为乐的境界，定能学有所成。孔子的话精辟深刻地阐述了兴趣在学习中的地位。如果我们的语文教学能让学生产生兴趣，好之乐之，定能收到可喜的教学效果。
语文，作为一门基础学科，具有工具性和人文性，学好了它，能让我们更好地阅读理解，与他人交流沟通，表情达意，陶冶情操……生活中处处不离语文。语文应该是备受学生欢迎的。然而，如今学生们对语文课却常常面对“兴趣危机”。一些学生对语文学习的冷落给老师们提出了严峻的考验，我们该如何唤起孩子们心中的学习热情？
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一、更新教学观念

传统教学教师为“中心”唱独角戏，一人表演：一块黑板一只笔，一张嘴巴讲到底。教法陈旧，不知变通，即使教师讲得天花乱坠，学生还是昏昏欲睡，学生学习被动。我们要从这个误区中走出来，树立学生为中心的观念。《九年义务教育中学语文教学大纲》指出：要贯彻启发式的原则， 运用恰当的教学策略，调动1007-4309（2013）05-0244-01学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动手、动口、动脑，培养自学能力和自学习惯，最终达到学生语文素质的总体提升。语文教学要着重培养学生学习语文的兴趣。培养兴趣绝不是架空的强调语文的重要，空道理要少讲，重要的在于抓住学生的心理，利用知识本身的力量，激发他们对知识的渴望。
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二、提高学生学习语文的兴趣的途径

1.教学策略要有趣

精心设计导语，“点燃”学生学习兴趣。良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端，可以集中学生注意力。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。我以前在讲《狼》这课时，我描述了这样一番情景将学生带入文章：“暮色四合，一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随风颤动，林中弥漫着一种阴森的味道，你不由得加快了脚步。突然，前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫……你不敢再往前走，站在原地瑟瑟发抖，只见那几点绿光离自己越来越近，是狼……”说到这时，教室里鸦雀无声。于是我让他们问他们该怎么办？学生们七嘴八舌地应和着。然后我顺势引入了课文：“有个屠户就在这样的夜晚，毫无准备之时遇到两只狼，他又是如何应对的呢？”这样激起了同学们的好奇心，充分调动学生的积极性，引导他们以饱满的热情进入新课。
形式多样的朗读，趣味倍增。朗读是课堂教学中非常重要的环节，它能培养的学生语感，锻炼学生口头表达的能力。平时教学中我们惯用齐读、个别读、男生读、女生读等方式，时间长了，很难激起学生的兴趣。我们不妨尝试分角色朗读、接龙朗读。在教授语言描写较多的文章时，我常用分角色朗读法，让学生在读的过程中揣摩人物的心理，分析人物的性格，效果不错。在教授文言文时，我常采用接龙朗读的策略，朗读时要求不能读多字、漏字、错字、吞吐等，出错便停下由下一位同学继续读下去。这种方式能锻炼学生准确、流畅朗读的能力，参与面很广，备受学生欢迎。
体验换位，调动真情。所谓“体验换位”是让学生以特定的身份和角色来分析理由，表达思想，通过角色换位可使读者与文中人物思想上相通过，读者与作者感情上共鸣，增强文章趣味性。例如：在《生命 生命》的教学中，我让学生换位为文中的飞蛾、香瓜子诉说自己经历和内心世界，如此一来学生对飞蛾、香瓜子的角色体验十分深刻，对生命有了更深刻的理解。在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，学生们摇身一变，成了侠义的“鲁提辖”，向“梁山好汉”陈述加盟梁山的申请。
自由讨论，积极引导。讨论是初步解决理由的策略。在分组讨论中，教师巡视各组并参与他们的讨论。适当启发、点拨、反问、引导。帮助他们解决理由。对小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点理由，可以再组织全班讨论。教师因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析总结和解决理由的能力。

2.教学内容应有趣

在教学中除了策略要新、要奇，教学内容也不可忽视。有限课堂 无限精彩——谈初中语文趣味教学由专注毕业论文与职称论文的{#GetFullDomain}提供,转载请保留.尤其在作文教学中选择素材新颖有趣，十分凑效。记得在一次作文教学中，我试图突破语言这一难点。力求通过生动有趣的方式，简单明了的讲解，切实有效的练习来帮助学生提高作文语言的表现力。我精选了有趣的例子和画面，让学生们阅读品析描写哈利波特在魔镜中看到父母时的语句，学生们一见这是自己钟爱的“哈利波特”系列书中的句子，可谓眼前一亮，学起来很有热情。而让学生看屎壳郎推粪球的短片，再修改病文，改起来劲头十足。

3.探究质疑深思也要有趣

古语云：“学起于思，思起于疑。”这就告诉我们，思维是从理由开始的。学生面前一旦出现了理由，他们的认知心理和情性心理便活跃起来。因此，教师在提问时要善于引发学生产生一种解决理由的愿望。
挑起争议练思维。例如：教授《中国人失掉自信力了吗？》一课时，我提出理由：“中国人是否失掉了自信力？”学生们从不同的角度得到了自己不同的结论。在语文教学中经常会有一些能引起争议的理由出现，教师要抓住这些机会吸引学生，谈自己的看法，当自己的意见与他人不和时，往往会产生争议的冲动。当同学们为自己的观点争论起来时，教师便可指导双方进行辩论，可使气氛活跃，学生的思维水平也得到了提高。
巧设理由调动积极性。教学过程中理由的设计常常有一定的规律可寻，这些理由的设计可对学生的思维进行系统训练。因此在理由设计上要精心，理由的设计要有层次性，一个接一个，相互串联。这样紧张的抓住学生的心，促使他们立刻进入学习状态。
鼓励学生质疑，师生相互启发。在教学中教师要鼓励学生提出理由，并在提问的基础上分析理由和在老师的指导下解决理由。