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摘要：实验教学是物理教学的基础，在传统教学中实验教学存在很多误区。主要是老师讲得过多、做得过多，学生很少动手。实验中老师统得过紧，阻断了学生发现知识的途径。新课程理念下物理实验应转变教师做，学生看的教学模式，实验过程中教师应放开手，并把好度，使学生成为实验的主体。
关键词：新课程理念 初中物理 实验教学
物理学是以实验为基础，建立在对现象的观察、对实验的分析总结基础上的探索性学科。通过实验教学，培养学生的探索精神、实践能力。传统的实验教学模式，诸如教师讲解示范，学生跟着操作，教师巡视指导，小结等几个步骤，严重制约了学生创造能力的发展。九年义务教育《物理课程标准》强调，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，在新课程实施中就不能不重视物理实验在提高学生科学素养中的作用。实验探究需要学生主动参与，动手动脑不再是被动的进行，要我学变成我要学，教学观念的转变刻不容缓。
结语：总之，实验教学是物理教学的基础，教师把握好实验理念和放的力度，在学生自主体验的同时，加深引导，使学生成为实验的主人。在实验中发现理由、寻找知识规律，得到情感熏陶、体会实验的乐趣。既培养了能力又掌握知识，最后达到改组现有知识、形成新知识。
参考文献：
关键词：新课程理念 初中物理 实验教学
物理学是以实验为基础，建立在对现象的观察、对实验的分析总结基础上的探索性学科。通过实验教学，培养学生的探索精神、实践能力。传统的实验教学模式，诸如教师讲解示范，学生跟着操作，教师巡视指导，小结等几个步骤，严重制约了学生创造能力的发展。九年义务教育《物理课程标准》强调，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，在新课程实施中就不能不重视物理实验在提高学生科学素养中的作用。实验探究需要学生主动参与，动手动脑不再是被动的进行，要我学变成我要学，教学观念的转变刻不容缓。
一、让教师成为学生实验的怎么写作者，使学生处于绝对自主地位
传统的物理实验一般分为两类：一是以“老师做，学生看”为主的演示实验；二是在教师指导下，以验证性实验为主的学生分组实验。这两类实验是物理教学必不可少的。但是，它们都有一定的局限性：演示实验是教师动手做的，学生只能被动接受演示过程和得出的结论，影响了学生学习的积极性；传统的分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生所做的往往只是照方抓药，很少有选择、创造和深思更好实验的机会。新课标提出物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，转变学科本位的观念，全面提高学生的科学素质。新课程改革背景下的物理实验教新课程理念下初中物理实验教学的相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体。教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、怎么写作者”。二、把一些传统的演示实验改为学生动手实验，激发学生探索热情
传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来源于他的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的积极和冲动，希望寻求理由，形成探究行为的意向。因此要充分地利用学生的这种心理特征。新课程的理念要求，应鼓励学生自己亲手实验，特别是演示实验，教师的任务是引导、协助和点拨。例如：“探究液体压强的特点”演示实验时，我改为学生动手实验：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。实验完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。三、由验证实验走向探究实验
以前物理实验是以验证实验为基础，新课程标准下物理实验是以科学探究方式出现。科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来。不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学策略、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。四、由课本、课堂、学校走向生活、社会
新的物理课程理念是要由科学世界回归到生活世界，在物理生活化的学习中，我们要引导学生领悟物理“源于生活，又用于生活”的道理。这就要我们教师在教学中联系生活实际，把生活中鲜明的题材引入到课堂上，让学生利用新学的知识去探索解决现实生活中的实际理由。这样既加深了对新知识的理解，又可以在解决理由的过程中体会物理的应用价值。例如，学完“电能”一节后，根据实际生活为学生留下了这样一道题：请调查一下你家一天消耗的电量？根据调查的内容提出相关理由，并用所学的知识解决理由。在这些过程中不仅培养了学生运用知识的能力，分析解决理由的能力，而且也真正让学生感悟到物理来源于生活，生活中处处有物理。五、有计划地把实验活动与复习工作相结合，提高复习效率
复习是对知识的回顾，更是对知识的梳理和提升。它能重新激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率，达到事半功倍的效果。例如“运动和力”一章复习课时，设计这样一个环节，给学生提供“小车、弹簧测力计、纸条、布、木块”等仪器，让学生利用这些仪器，选做各种与本章有关的实验，学生根据要求，可能选做下列实验，用测力计测木块的重力，验证摩擦力与什么因素有关，用两个弹簧测力计对拉，验证力的作用是相互的，并且这两个力的大小是相等的，有关惯性实验等。再根据所做的实验，添加一些条件，让学生编出各种类型的题目，如画“力的图示”，看图读弹簧测力计的示数，根据测出的重力，求木块的质量，“测木块在布、纸、桌面上的滑动摩擦力，比较得出什么结论？”“用弹簧测力计测木块的重，再测出边长，求木块的密度”……，同学之间互换题目解答。学生复习时动手动脑，合作交流，激发了学习兴趣，提高了学习的积极性，既巩固了所学的知识，也培养了学生各方面的能力。六、转变传统的教学模式，让学生动手实验，突出导与学的统一
传统的教学是老师讲，学生听，老师做，而新课程理念的要求转变了这一现象，而让学生更多地参与动手实验，使教学效果更加显著，充分体现以学生为主体，教师为主导的原则。条件许可时，将演示实验改为学生实验，验证性的实验改为探索性实验，课外小实验更是学生操作的天地，如在学生学习量筒、弹簧测力计、天平等知识后，可布置学生自制天平、量筒、橡皮测力计，学生的积极性高，有效地培养了学生的实验能力、教学效率大大提高。结语：总之，实验教学是物理教学的基础，教师把握好实验理念和放的力度，在学生自主体验的同时，加深引导，使学生成为实验的主人。在实验中发现理由、寻找知识规律，得到情感熏陶、体会实验的乐趣。既培养了能力又掌握知识，最后达到改组现有知识、形成新知识。
参考文献：