谈述政治课思想政治课课堂教学认知目标设计状况与应对

教学目标从大的方面说是教学所要达到的目的，而从小的方面说呢就是课时目标，本文所说的教学目标就是课时目标。认知目标是上课时教师让学生所要掌握的知识点，它和技能性目标、情感性目标是教学中的三大目标。在我国思想政治课一直占有重要的地位，教师和学生对思想政治课也比较重视，然而很多教师上思想政治课的时候，教学目标不够明确，不是根据课的内容设计教学目标，而是采用别人的教学目标或者参考辅导书上的教学目标，致使教学目标的设置主观、随意。针对上述情况，本文对思想政治课教学认知目标设计进行了研究，希望能为思想政治课教学提供帮助。

一、思想政治课课堂教学认知目标设计的现状

1.思想政治课课堂教学认知目标的制定流于形式

长久以来，教师教学的主要参考资料是教学参考书，教学参考书规定好了教学目标，教师就直接引用，但是这些都是笼统的教学目标，不利于学生的全面发展。所以教师在教学过程中要根据具体的教学环境、教学需要、教学对象的差异和教学内容的不同制定合适的教学目标。如果教师只是一味地复制、照搬、抄袭别人的教学目标，那么他上课的教学目标就不能适应学生。因此，流于形式的、盲目的教学认知目标的设计是没有多少意义的。

2.把思想政治课堂教学内容和教学认知目标混为一谈

教学目标和教学内容是不能混为一谈的，它们之间有联系也有区别。教学内容是课堂上学生所要学习的内容，它是编制教学目标的依据，它要解决的是学生学什么的问题。教学目标是教学所要达到的预期目的，它是教师对教学内容有计划、有步骤、有组织、有策略的预见，它主要解决的是学到了什么的问题。然而，在思想政治课堂教学的过程中，教师常常忽视了两者的区别，把他们混在了一起，致使教学的严密性不强，定义不够准确，很多内容讲不清楚，学生的学习兴趣下降，教学效率低下。

3.思想政治课课堂教学认知目标的主体指向错位

教学认知目标设计的主体指向错位在思想政治课课堂教学中是比较常见的一种现象，例如：通过……使学生……培养学生……这个句子就是个不规范的句子，这个句子把目标指向了教师，是教师应该怎么做，强调的是教师的行为，然而教学目的是要让学生掌握知识，主体应该是学生，因此这样说是不合适的，应该改为：学生通过……培养……掌握……这样主体就放到了学生身上。这样做有利于发挥学生的积极性，促使教学目标的顺利达成。

4.思想政治课课堂教学认知目标的用语抽象笼统

在思想政治教学过程中，很多教师在制定教学认知目标的时候经常使用一些抽象意义的词汇。例如，理解、掌握、知道、差不多了解、基本上等等，这些词对于学生来说，是非含糊不清的，它们的使用缺乏质和量的严格区分，只能从学生自我的认知上对其理解。如果教师以这种形式把认知目标传达给学生，学生就会因为认知水平的不同而对其传达的认知目标产生曲解，致使学生对认知目标认识不清。教师传达认知目标的不确定性，致使学生的评估很难进行，也缺乏必要的现实依据，学生搞不清自己到底达没达到目标。因此，用这些含混笼统的词语表达认知目标，使目标的测量缺乏操作性，无法实现教学应得的价值。

5.思想政治课课堂教学认知目标的制定脱离学生实际

目前，很多政治老师制定教学认知目标的时候没有理论联系实际，因地制宜。整个年级的同学都制定了同样的目标，这样做会使学习成绩优异的学生吃不饱，而学习成绩较差的学生却达不到要求。新课程标准提倡学生的全面发展，尊重学生的个体差异，教育要面向每一位学生。这样统一目标、统一规定的教学内容是不合时宜的。因此我们要运用科学的方法，辩证的思维和态度去看待问题，要依据思想政治课程标准，结合学生实际，因地制宜地制定有规律、有针对性的教学认知目标。

二、思想政治课课堂教学认知目标设计的方法

1.课时教学任务分析

课时任务分析一般包括三个方面的内容：第一是教材分析，第二是学情分析，第三是教学媒介的分析。教材分析是教师备课的一项重要工作，是教案编写、教学计划制定的基础，是备课、上课和达到预期的教学目标的前提和关键，对教学任务完成有重要作用。教材分析是教学中的一项重要工作，它的好坏直接体现教师教学的能力和教学水平。所以，教材分析对教师业务水平的提高、教学质量的提高都具有十分重要的意义。学情分析是教学设计必不可少的重要部分，它和教学设计的其他部分有着必然的联系。学情分析是各种教学目标制定的基础，不进行学情分析的教学目标就像空中楼阁，不对学生的情况进行了解，就不能确定不同知识对学生的影响，就不能更好地进行教学。教学媒介的分析，主要是教师上课时利用的多媒体软硬件、投影仪等等媒介条件的分析。

2.确定课堂教学认知目标的内容

课堂教学认知目标不是随意制定的，它的制定是在课程标准、教学大纲、教材内容和分析学生学情等的基础上进行的，使学生在学习内容、学习过程上与其建立直接的、必然的联系，同时将他们的认知目标进行分类、分层，便于目标的达成。明确教学认知目标的最终目的是实现学生对知识的掌握和能力的提高。

3.思想政治课课堂教学认知目标的表述

课堂教学认知目标的内容确定之后，还要把制定的目标传达给学生，使学生能够明确认知目标的内容。这就要求教师对课堂教学认知目标设计进行恰当的表述。课堂教学认知目标表述，也叫做课堂教学目标的陈述、叙述、叙写。其根本内容就是教师把已经制定好的课堂教学认知目标运用通俗易懂的语言，清晰、明确、具体地传达给学生，让学生一目了然。
对于教学认知目标的表述，近年来很多学者专家做了大量的研究。本文主要运用内部心理与外显行为相结合的表述模式对思想政治课堂教学认知目标进行表述。这种表述方法把课堂教学认知目标划分为两个层级；第一级是总目标，主要是表述学生的认知目标，也就是学生所要学习的结果，它反映教师在教学中的意图。第二级目标是具体目标，具体目标主要规定学生所要达到的具体目标，这些目标包括学生的情感目标、价值观目标等等，这些目标是总目标的细化，也是衡量总目标的依据。课堂教学认知目标可以从以下几个方面进行表述：第一，认知主体。在这里认知的主体是学生，在课堂上教学目标是为学生而设定的，所以教学预期的目标就是教学要使学生所达到的学习成果。因此，目标的陈述主体应该是学生，而非教师。第二，外显行为。外显行为是谓语，它是学生所要达成的可测量、可观察的具体任务，这些都是用行为动词来表达的，这类的动词有，创造、分析、评价、运用等等。第三，行为条件。它是认知目标陈述句的状语，它是说外显行为是在什么条件下出现的。第四，行为标准。它是认知目标陈述句

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的宾语，也就是说教学目标应该达到的标准。在实际的目标表述中，并不是把四个要素都放进去进行表述，但在目标表述中有两项必不可少的表述内容，即行为表现和行为标准，这是目标表述的关键，缺少了这个部分就称不上目标表述。
良好课堂教学认知目标的表述应具备以下几个条件：首先，学生的学习结果才是课堂教学认知目标表述的对象，因而表述的主要内容是学生在教学过程中都学到了什么。其次，在表述的过程中，教师的表述要遵循一定的原则，尽量使表述的内容具体、明确，而不应该用笼统、含糊、不着边际的陈述语言。最后，课堂教学认知目标应该反映记忆、理解和运用等基本层次。进行思想政治课堂教学认知目标设计的时候，教师要正确地运用行为动词表明学生要达到的知识要求并根据外显行为预测学生的真实水平和他们的意向，是存在一定困难的。但是，教学认知目标的设计能反应教师的教学理念和教师对教学内容的深入理解和反思，可以促进教师业务知识水平的提升，是思想政治教师必须掌握的业务技术。
参考文献
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（责任编辑 陈国庆）