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所谓教学情境，是在课堂教学中师生共同打造的和谐自由的课堂环境。其中有效教学是本质目的，而教学情境是为了此目的而进行的必有条件。在语文教学中，这是非常重要的教学基本功所在。对此笔者结合自己多年的经验，谈谈自己的体会，也分享一下自己的常用教学方法。
比如有一次我讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，天气炎热，学生十分疲惫，我在这个时刻打开课件，通过多媒体的演播让学生们产生兴趣。因为是大家都非常熟悉的电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，那种雄浑的气势立刻弥漫了整个教室，非常令人振奋的旋律和歌唱家的演唱，让几乎所有的学生从无精打采中走出来。我观察学生发现，几乎每一个人都在用心聆听音乐。遥想那个战火纷飞的三国里的纷争和历史的波澜。音乐结束之时，仿佛都还沉浸在其中，这个时候我再进行串讲知识，效果就非常好。
同样道理，如果我们在课堂中将学生代入其中，想象一下那会是何种样子？显而易见，学生会将自己的喜怒哀乐等情感体验代入文本，从而有意无意地扮演其中的角色。这样他们就能深刻体会到作者的情感，也就抓住了文章的基本格调。无论是高昂、悲伤还是激愤平静的，都能够在学生的心中掀起波澜，达到共鸣。从某种意义上说，这是培养学生人文精神的有效途径。在人教版语文教材中有一些戏剧单元，我针对戏剧单元的教学，经常会采用扮演人物角色来创设学习情境。在讲授《雷雨》之前，我将全班同学分为了四个小组，自编课本剧。等到上课的时候学生们进行演出，虽然课还没有上，但每一个学生的学习却被展示得一览无余。到了上课的时间，有的演员居然不看剧本已经把台词背下来，其表演天分充分发挥出来，对课文的理解和把握非常到位。通过表演，学生们感受到了文学经典的魅力，同时集体意识、合作意识、竞争意识、创新意识都得到增强。
那么何谓教师的个人魅力呢？笔者认为，这是一个教师自身的独特风格。对教师的迅速成长有着积极的推动意义，对其形成自己的风格也起着至关重要的作用。有人说，每个人的语文课堂都是不同的，为此可以划分为许多教学风格流派。例如情感派的代表人物于漪老师，她以其丰富的情感作为教学手段，以情，引发学生的共鸣，从而推动课堂的有效进行，她就是利用自己的个人魅力来创设情境，学生在其影响下，“亲其师”，进而“信其道”，不知不觉获得了积极的思想渗透，爱上了老师的课堂。
这就要求教师要展现自己的长处，规避自己的短处，用自己的个人魅力来征服学生。有的教师能歌善舞，就要大胆展示自己，让学生能够感受到自己的特长，利用自己的优势来展现个人魅力，例如我在讲授柳永的《雨霖铃》时，因为自己有音乐特长，就大胆作曲，用柳永的词唱了起来。此举受到了学生的热烈欢迎，很多学生都非常推崇我的表演，很长时间后还经常提起我的这一节课。而这个词牌的文学基本常识马上就被大家所掌握，而且再也难以忘记。有位教师在美术方面很有特长，在讲授现代新诗《雨巷》时，当即画了一幅画像，结果引得学生们唏嘘感叹，记忆非常深刻。整节课当中画像就在黑板一侧，学生们受到感染，学知识也变得容易，这个撑着油纸伞的美丽姑娘彷佛活生生的一样，学生学起课文来，就不单单是通过文字来体验，而是非常直观地感悟诗歌形象。每个人总能找到自己的长处。作为语文教师，要充分发挥自己的优势，来展现自己的个人魅力，并且用它创设教学情境，怎么写作于语文教学。
语文教学语境的创设，不但需要教师的智慧，更需要在课堂模式中的探寻。许多教师常常感叹学生不能有自己的思维，其实很多时候需要教师用心去体会，然后找到方法，让学生融入特定的环境之中，否则只能是水中望月。一个教师能够创设课堂语境，就能够带领学生达到学习的巅峰，获得体验从而促进成长。当然，这是一个非常美好的愿望，需要付出非常多的心血和探索。在语文教学中，我不断努力，试图从学生那里找到捷径，但事实上，答案就在每天的教学实践中，只要坚持努力就会有机会呈现出来。
一、用音乐来渲染环境
如何让学生们能够在轻松的环境中获得放松，而且能够受到熏染，在自由的状态下参与创造，这是语文教师必须要思考的一个问题。笔者认中专毕业论文www.udooo.com
为，要想做到这点，可以从音乐环境的创设入手。比如在语文课堂中，我展开一段音乐的探寻旅程，让学生们脑子里浮现出一些画面，再用文字表述出来，其中的情感和音乐是相通的。于是，无法用语言来表达的用音乐来渲染，不知不觉中学生获得了体验，领会到许多难以言传的东西。大大提高了语文课堂教学的有效性。在音乐的流动中，学生们变得主动积极，热情充沛，融入文本，融入课堂，师生互动非常良好。比如有一次我讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，天气炎热，学生十分疲惫，我在这个时刻打开课件，通过多媒体的演播让学生们产生兴趣。因为是大家都非常熟悉的电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，那种雄浑的气势立刻弥漫了整个教室，非常令人振奋的旋律和歌唱家的演唱，让几乎所有的学生从无精打采中走出来。我观察学生发现，几乎每一个人都在用心聆听音乐。遥想那个战火纷飞的三国里的纷争和历史的波澜。音乐结束之时，仿佛都还沉浸在其中，这个时候我再进行串讲知识，效果就非常好。
二、用角色感代入课本情境
日常生活中让我们感动的一些事情，犹如电影和电视剧一样，常常会让我们获得感染，从而记忆犹新。为什么这样？因为我们自己将自己投身其中，无可自拔，并且设定自己为特定的角色，这种代入感将自己的内心，放在了当时的情境中，获得了情感共鸣。同样道理，如果我们在课堂中将学生代入其中，想象一下那会是何种样子？显而易见，学生会将自己的喜怒哀乐等情感体验代入文本，从而有意无意地扮演其中的角色。这样他们就能深刻体会到作者的情感，也就抓住了文章的基本格调。无论是高昂、悲伤还是激愤平静的，都能够在学生的心中掀起波澜，达到共鸣。从某种意义上说，这是培养学生人文精神的有效途径。在人教版语文教材中有一些戏剧单元，我针对戏剧单元的教学，经常会采用扮演人物角色来创设学习情境。在讲授《雷雨》之前，我将全班同学分为了四个小组，自编课本剧。等到上课的时候学生们进行演出，虽然课还没有上，但每一个学生的学习却被展示得一览无余。到了上课的时间，有的演员居然不看剧本已经把台词背下来，其表演天分充分发挥出来，对课文的理解和把握非常到位。通过表演，学生们感受到了文学经典的魅力，同时集体意识、合作意识、竞争意识、创新意识都得到增强。
三、利用讲述故事来创设情境
每一个孩子都有听故事的童年。那些故事情节往往很是吸引人，孩子就常常会缠着大人一遍一遍地讲，不厌其烦的一遍一遍地听。电视里面的故事情节也总是恰到好处地插播广告，让人倒胃口的同时，却又欲罢不能。针对这样的情形，我发现，如果将此种模式引入到语文教学中会如何呢？用讲故事的方式来创设教学情境，一定会有另外的一种情形。当然，我们在语文教学中所要讲的故事要和课文有所关联，不能乱讲一通，纯粹为了讲故事而讲故事。我们在讲授《孔雀东南飞》的时候，就利用讲故事的方法来创设情境。我们知道我国的民间文学中有许多精华是历久弥新的。《孔雀东南飞》就属于民间文学的意义范畴。对于这一类课文的讲授，我们可以摘取民间文学中的奇葩来创设情境。我们平时也是这样做的，讲授《孔雀东南飞》的时候，我们在课堂中穿插了民间流传的悲剧故事，比如梁山泊和祝英台化蝶的的故事，牛郎织女的民间传说等。虽然这些故事可以说是家喻户晓的，但是爱情悲剧往往具有恒久的艺术魅力，再加上高中生的心理特征正处于对关系的敏感时期，所以这些故事还是深深地吸引了学生。他们在对这些爱情悲剧的理解上，再来理解《孔雀东南飞》的主题就轻而易举了。四、利用教师的个人魅力创设情境
教师本身有很多魅力可以挖掘，只是在平时的教学中，存在着话语霸权。很多教师经常无法控制自己，思想上保持对课堂强势控制的意识，不知不觉唱独角戏，学生不能发挥自己的主体性，而教师则更加无法充分展示自己的独特魅力。那么何谓教师的个人魅力呢？笔者认为，这是一个教师自身的独特风格。对教师的迅速成长有着积极的推动意义，对其形成自己的风格也起着至关重要的作用。有人说，每个人的语文课堂都是不同的，为此可以划分为许多教学风格流派。例如情感派的代表人物于漪老师，她以其丰富的情感作为教学手段，以情，引发学生的共鸣，从而推动课堂的有效进行，她就是利用自己的个人魅力来创设情境，学生在其影响下，“亲其师”，进而“信其道”，不知不觉获得了积极的思想渗透，爱上了老师的课堂。
这就要求教师要展现自己的长处，规避自己的短处，用自己的个人魅力来征服学生。有的教师能歌善舞，就要大胆展示自己，让学生能够感受到自己的特长，利用自己的优势来展现个人魅力，例如我在讲授柳永的《雨霖铃》时，因为自己有音乐特长，就大胆作曲，用柳永的词唱了起来。此举受到了学生的热烈欢迎，很多学生都非常推崇我的表演，很长时间后还经常提起我的这一节课。而这个词牌的文学基本常识马上就被大家所掌握，而且再也难以忘记。有位教师在美术方面很有特长，在讲授现代新诗《雨巷》时，当即画了一幅画像，结果引得学生们唏嘘感叹，记忆非常深刻。整节课当中画像就在黑板一侧，学生们受到感染，学知识也变得容易，这个撑着油纸伞的美丽姑娘彷佛活生生的一样，学生学起课文来，就不单单是通过文字来体验，而是非常直观地感悟诗歌形象。每个人总能找到自己的长处。作为语文教师，要充分发挥自己的优势，来展现自己的个人魅力，并且用它创设教学情境，怎么写作于语文教学。
语文教学语境的创设，不但需要教师的智慧，更需要在课堂模式中的探寻。许多教师常常感叹学生不能有自己的思维，其实很多时候需要教师用心去体会，然后找到方法，让学生融入特定的环境之中，否则只能是水中望月。一个教师能够创设课堂语境，就能够带领学生达到学习的巅峰，获得体验从而促进成长。当然，这是一个非常美好的愿望，需要付出非常多的心血和探索。在语文教学中，我不断努力，试图从学生那里找到捷径，但事实上，答案就在每天的教学实践中，只要坚持努力就会有机会呈现出来。