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【关键词】高中物理 探究式学习 实验教学
0450-9889（2013）12B-0034-01
随着新课程改革的逐步推进，多数学校在高中物理教学中均提倡关注学生探究意识的培养，推动课堂同实验的有机结合，这一理念反映出培养学生探究意识的重要性。笔者总结自身高中物理探究教学的实践经验，谈谈自己的做法。
例如，笔者结合自己的教学经验，以“镜子与白纸谁亮”为课题，让学生开展探究。笔者将光学实验室设置成暗室，并准备手电筒、镜子以及白纸等实验材料，这些材料都是学生生活中熟悉的，贴近学生的生活实际。笔者先让学生猜测：在同样的情况下，拿手电筒分别照射镜子和白纸，是镜子亮还是白纸亮？学生众口一词：“镜子比较亮。”教师让学生进行实验，组内同学轮换着打手电筒和观察结果，学生却发现实际情况是白纸比镜子亮。教师再引导学生转变手电筒入射光束的角度，结论仍然如此，只是观察的角度需要随之变化。这次探究实验切合学生的生活实际，接近学生的认知水平，拉近了学生与实验的距离，在观察、探究的过程中，学生对物理知识有了更加深刻的理解。
可见，在物理课堂教学中，教师通过一些趣味性实验，引导学生开展探究性学习，不仅可以促使学生在探究中发挥其主观能动性，而且能让学生在动手中体验成功，调动其参与物理实验的积极性。
教师可以以物理实验或物理规律的形成和演变作为题材，创设理由情境，引导学生开展探究。以“自由落体运动”为例，自由落体运动的规律最早是由亚里士多德提出的，他认为较重的物体下落的速度比较轻的物体快。但后来伽利略在比萨斜塔做了实验，推翻了亚里士多德的落体理论。这就是“两个铁球着地”的故事，著名的比萨斜塔成了伽利略推翻亚里士多德错误的落体理论以及提出自由落体定律的历史见证者。教师可以给学生讲述这样一段理论变迁的故事，并提出理由：我们可以怎样验证伽利略理论是正确的？引导学生开展四个探究实验：第一，一张纸和一个小铁球在同一时间从同一高度做自由落体运动；第二，与铁球质量相同的纸和纸团在同一时间从同一高度与铁球做自由落体运动；第三，纸团与铁球在同一时间从同一高度做自由落体运动；第四，进行牛顿管实验。观察实验结果发现，只要物体从同一高度下落，下落所用的时间是相同的，证明亚里士多德关于自由落体运动规律的理论是错误的。由亚里士多德的观点创设教学情境，引出对自由落体运动理由探究，能充分调动学生的好奇心，让学生尽快融入实验教学，从而对实验探究有更加深刻的体验。
比如，在人教版高中物理选修三《恒定电流》一章的学习中，教师可以结合电阻的基本知识，将“伏安法测电阻”的实验转化为探究性实验。教师设置四组器材，第一组和第二组、第三组和第四组实验器材规格完全相同，前两组与后两组器材的规格不同。用伏安法测电阻主要分为安培表内接法和外接法，教师启发学生依据不同的器材设计不同的实验方案，如第一组用内接法，第二组与第一组器材相同，只是换成外接法；第三组应用外接法，第四组与第三组实验器材相同，只是采用内接法。学生经过实验，分析经由哪一组器材和方案检测出来的电阻值较为精确，最后让学生讨论测量的电阻值产生差异的理由。试验结束后，教师对学生进行点评，分析实验的优劣，提高学生的认识。通过“伏安法测电阻”的探究式实验，能够提高学生对选取测量电路的认识，对内接法、外接法、内外接法均适用的情况有更加深刻的认知，提高学生的电路辨别能力及实践操作能力。
总之，物理教师应采取有效的教学方式引导学生主动、创造性地探究理由，灵活地设计物理实验，提高物理探究式实验教学的质量。（责编 易惠娟）
0450-9889（2013）12B-0034-01
随着新课程改革的逐步推进，多数学校在高中物理教学中均提倡关注学生探究意识的培养，推动课堂同实验的有机结合，这一理念反映出培养学生探究意识的重要性。笔者总结自身高中物理探究教学的实践经验，谈谈自己的做法。
一、设计符合学生学习层次的探究课题
物理知识跟人们的日常生活有着密切的联系。教师在教学过程中，必须择取符合学生认知及其生活经验的内容与课程内容联系，把这些日常生活经验适时适度地引入课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和求知，活跃课堂气氛。例如，笔者结合自己的教学经验，以“镜子与白纸谁亮”为课题，让学生开展探究。笔者将光学实验室设置成暗室，并准备手电筒、镜子以及白纸等实验材料，这些材料都是学生生活中熟悉的，贴近学生的生活实际。笔者先让学生猜测：在同样的情况下，拿手电筒分别照射镜子和白纸，是镜子亮还是白纸亮？学生众口一词：“镜子比较亮。”教师让学生进行实验，组内同学轮换着打手电筒和观察结果，学生却发现实际情况是白纸比镜子亮。教师再引导学生转变手电筒入射光束的角度，结论仍然如此，只是观察的角度需要随之变化。这次探究实验切合学生的生活实际，接近学生的认知水平，拉近了学生与实验的距离，在观察、探究的过程中，学生对物理知识有了更加深刻的理解。
可见，在物理课堂教学中，教师通过一些趣味性实验，引导学生开展探究性学习，不仅可以促使学生在探究中发挥其主观能动性，而且能让学生在动手中体验成功，调动其参与物理实验的积极性。
二、创设实验情境，引出研究课题
创设富有趣味的教学情境，能从视觉层面、听觉层面和感官层面，持续新课程背景下的高中物理式实验教学相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.调动学生分析、观察理由以及探究理由的积极性和创造性，使学生带着新奇的感受走进物理实验，从“未知”达到“真知”，拉近物理知识和学生的距离。教师可以以物理实验或物理规律的形成和演变作为题材，创设理由情境，引导学生开展探究。以“自由落体运动”为例，自由落体运动的规律最早是由亚里士多德提出的，他认为较重的物体下落的速度比较轻的物体快。但后来伽利略在比萨斜塔做了实验，推翻了亚里士多德的落体理论。这就是“两个铁球着地”的故事，著名的比萨斜塔成了伽利略推翻亚里士多德错误的落体理论以及提出自由落体定律的历史见证者。教师可以给学生讲述这样一段理论变迁的故事，并提出理由：我们可以怎样验证伽利略理论是正确的？引导学生开展四个探究实验：第一，一张纸和一个小铁球在同一时间从同一高度做自由落体运动；第二，与铁球质量相同的纸和纸团在同一时间从同一高度与铁球做自由落体运动；第三，纸团与铁球在同一时间从同一高度做自由落体运动；第四，进行牛顿管实验。观察实验结果发现，只要物体从同一高度下落，下落所用的时间是相同的，证明亚里士多德关于自由落体运动规律的理论是错误的。由亚里士多德的观点创设教学情境，引出对自由落体运动理由探究，能充分调动学生的好奇心，让学生尽快融入实验教学，从而对实验探究有更加深刻的体验。
三、从验证型、测量型、演示型实验转化为探究型实验
验证型实验是在得知结论的基础上进行的，缺乏创新性，不能充分调动学生的积极性。而测量型实验缺乏含量，也让学生觉得索然无味。演示型实验则由教师一手主导，剔除了学生在实验中的作用，学生只是作为旁观者，实验的体验难以深刻。我们应尽量将以上三者转化为探究型的实验，让学生亲身参与其中，亲自设计方案，带着好奇的心理去探究，并获得成功的满足感。几乎所有的物理规律都是由探究得到的，这就要求学生在学习中努力提高探究性学物理的意识，培养自己的转化思维、发散思维和创优思维等思维技能，这样才能“在学中用、在用中学”物理。比如，在人教版高中物理选修三《恒定电流》一章的学习中，教师可以结合电阻的基本知识，将“伏安法测电阻”的实验转化为探究性实验。教师设置四组器材，第一组和第二组、第三组和第四组实验器材规格完全相同，前两组与后两组器材的规格不同。用伏安法测电阻主要分为安培表内接法和外接法，教师启发学生依据不同的器材设计不同的实验方案，如第一组用内接法，第二组与第一组器材相同，只是换成外接法；第三组应用外接法，第四组与第三组实验器材相同，只是采用内接法。学生经过实验，分析经由哪一组器材和方案检测出来的电阻值较为精确，最后让学生讨论测量的电阻值产生差异的理由。试验结束后，教师对学生进行点评，分析实验的优劣，提高学生的认识。通过“伏安法测电阻”的探究式实验，能够提高学生对选取测量电路的认识，对内接法、外接法、内外接法均适用的情况有更加深刻的认知，提高学生的电路辨别能力及实践操作能力。
总之，物理教师应采取有效的教学方式引导学生主动、创造性地探究理由，灵活地设计物理实验，提高物理探究式实验教学的质量。（责编 易惠娟）