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文体即文学体裁，是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。
基于文体的小学语文阅读教学，即在小学阅读教学中，增强文体意识，从文体出发，真正理解文本的文体特征，然后再依据文本（包括这一类文本）自身的特色和具体的学情，抉择出最佳的教学内容和教学策略。
《埃及的金字塔》是一篇说明文，作者以准确形象的语言，介绍了金字塔的精巧宏伟和怎样建造。学习这篇课文，一要关注文体的结构，明白总分总的构段方式和过渡句的使用，使文章的脉络清晰呈现；二要关注说明的表达策略，课文第3自然段，连续10多个数字说明了金字塔的宏伟精巧。除了玩味数字的魅力，还要带领学生去体味举例子（以胡夫金字塔为例）、作比较（与40层高的摩天大厦作比）、具体描述（几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去）等表达策略的形象生动；三要关注说明文的语言特点，课文中“估计”“相当于”“据说”等词，体现了说明文语言的科学严谨，要引领学生阅读体会。
《我和祖父的园子》是萧红的作品，文本以“爱”为核心，以“趣”和“乐”贯穿，很好地体现了散文“形散神聚”的基本特点。文中字字信手拈来、句句童心四溢，特别是一串串看似不经意，实则是作者匠心独运的反复、并列句式的运用，使得那份在祖父的园子里自由不羁、随心所欲，令人无限神往。在教学“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的”这一句时，引导学生从反复、并列的句式中初步感受园子里“物”的自由。接着，在全篇大范围材料中去找类似这样反复、并列的表达，比如“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”“一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了”。让学生最大限度地接触、亲近、沉潜于文本语言的内部，发现语言文字的规律。最后，设计了想象写话环节，让学生学用反复、并列的句式表达院子里植物、动物或人的自由。学生在此过程中，既获得了语言形式的运用规律、技巧，又分享了作者“多么幸福、多么惬意”的写作体验，实现了关注“文本内容”到关注“表达运用”的悄然转身。
师：（开始上课，师板书“悤”字）认识这个字吗？“悤”是窗户或者烟囱的孔，及心为急，穿心为悤，故“悤”有着急、心神不宁的意思。随着汉字的不断演化，“悤”简化成“匆”。
（板书“匆”，指名读）
师：（板书“匆匆”）读读这个词，有什么不同？
生：有节奏，感觉非常匆忙……
师：像这样的构词方式叫“叠词”，读时的节奏不一样，感觉也不一样。文中还有不少这样的叠词，找一找，动笔画下来，再读一读。
生：我找到了“头涔涔、泪潸潸”。
师：这两个词的意思是——
生：头上流汗，眼里流泪。
师：这么写，感觉很俗，不优美。叠词的方式，你体会到了？
生：读来有节奏，仿佛看到了流汗流泪的样子。
……
师：全文有10来个叠词，美在姿态、美在声音、美在情感，要在朗读中加以体会。（生自由朗读全文，体会叠词的表达特点。师具体指导叠词的读法，虚实相济，把散文读得像诗一样有节奏、有韵律。）
薛法根老师敏锐地捕捉到叠词的文体风格，从繁体的“悤”到“匆匆”，了解叠词，到找叠词，读读议议，感悟叠词美在姿态、美在声音、美在情感，进而有感情地朗读全文，读得像诗一样有节奏、有韵味，课堂充溢浓浓的文本味、语文味。
基于文体的小学语文阅读教学，要紧扣不同学段的课程目标进行教学。同一种文体放在不同的学段，目标与要求是不一样的。如叙事性文章的阅读教学，对于中年级而言，“课标”只要求学生复述故事大意，初步体会故事中生动的人物形象，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流分享自己的阅读感受。而到了高年级，不仅要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，还要初步体会文章的基本表达策略。教者要针对学段的特点，明确教学目标，体现教学价值，实施有效教学。
（作者单位：无锡市东亭实验小学）
基于文体的小学语文阅读教学，即在小学阅读教学中，增强文体意识，从文体出发，真正理解文本的文体特征，然后再依据文本（包括这一类文本）自身的特色和具体的学情，抉择出最佳的教学内容和教学策略。
一、 凸显文体的课程价值
每种文体都有其课程价值，《嫦娥奔月》就是这样一个具有代表性的富于课程价值的文本。对于五年级学生来说，这个故事篇幅并不长，但内容很丰富，很多语句都浓缩了情节。教学时就可以抓住那些语句引发想象，拓展丰盈。我是这样设计教学流程的：首先，基于神话特点，了解故事内容；接着，围绕“一丸仙药”细读文本，感知人物形象，体味故事情感；最后，明确神话寄寓。这符合文学鉴赏基本规律，学生层层深入，感性与理性一齐参与，情智与想象共同奔涌，既获得对奔月故事的审美享受，又实现对神话创造的理解与深思，达到言语和精神的同构共生。二、 明晰文体的话语体式
每种文体都有独特的话语体式，如诗歌类，有节奏、韵律，分行；小说类，人物性格鲜明，故事情节性强；戏剧类，依托动作来推进，语言明白如话。文体属于形式因素，它为内容怎么写作的，采用不同的文体是根据内容表达的需要。因此，在阅读中必须根据文体去理解内容，文体作为形式因素是对理解的一种规范。《埃及的金字塔》是一篇说明文，作者以准确形象的语言，介绍了金字塔的精巧宏伟和怎样建造。学习这篇课文，一要关注文体的结构，明白总分总的构段方式和过渡句的使用，使文章的脉络清晰呈现；二要关注说明的表达策略，课文第3自然段，连续10多个数字说明了金字塔的宏伟精巧。除了玩味数字的魅力，还要带领学生去体味举例子（以胡夫金字塔为例）、作比较（与40层高的摩天大厦作比）、具体描述（几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去）等表达策略的形象生动；三要关注说明文的语言特点，课文中“估计”“相当于”“据说”等词，体现了说明文语言的科学严谨，要引领学生阅读体会。
三、 关注文体的语用实践
阅读教学的终极目标是，“在实践中领悟文化内涵和语文运用规律”，这种“内涵”和“规律”是需要对文体作深层次内容的把握才能获得。大的语用实践是学基于文体的小学阅读教学对策由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.写不同文体的文章，小的语用实践是仿写片段等。《我和祖父的园子》是萧红的作品，文本以“爱”为核心，以“趣”和“乐”贯穿，很好地体现了散文“形散神聚”的基本特点。文中字字信手拈来、句句童心四溢，特别是一串串看似不经意，实则是作者匠心独运的反复、并列句式的运用，使得那份在祖父的园子里自由不羁、随心所欲，令人无限神往。在教学“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的”这一句时，引导学生从反复、并列的句式中初步感受园子里“物”的自由。接着，在全篇大范围材料中去找类似这样反复、并列的表达，比如“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”“一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了”。让学生最大限度地接触、亲近、沉潜于文本语言的内部，发现语言文字的规律。最后，设计了想象写话环节，让学生学用反复、并列的句式表达院子里植物、动物或人的自由。学生在此过程中，既获得了语言形式的运用规律、技巧，又分享了作者“多么幸福、多么惬意”的写作体验，实现了关注“文本内容”到关注“表达运用”的悄然转身。
四、 捕捉文体的独特风格
风格是文体呈现的极高范畴。真正成熟的作家可以建构一个完整、独特、活生生的艺术世界。小学语文阅读教材里体现独特风格的文本也不少，这些和文体与风格相关的因素都可以成为语文教学的资源。当然，教者应该捕捉到教材的独特风格，并独树一帜地进行设计，这需要极高的解读、设计能力。特级教师薛法根是这样教朱自清的散文诗《匆匆》的：师：（开始上课，师板书“悤”字）认识这个字吗？“悤”是窗户或者烟囱的孔，及心为急，穿心为悤，故“悤”有着急、心神不宁的意思。随着汉字的不断演化，“悤”简化成“匆”。
（板书“匆”，指名读）
师：（板书“匆匆”）读读这个词，有什么不同？
生：有节奏，感觉非常匆忙……
师：像这样的构词方式叫“叠词”，读时的节奏不一样，感觉也不一样。文中还有不少这样的叠词，找一找，动笔画下来，再读一读。
生：我找到了“头涔涔、泪潸潸”。
师：这两个词的意思是——
生：头上流汗，眼里流泪。
师：这么写，感觉很俗，不优美。叠词的方式，你体会到了？
生：读来有节奏，仿佛看到了流汗流泪的样子。
……
师：全文有10来个叠词，美在姿态、美在声音、美在情感，要在朗读中加以体会。（生自由朗读全文，体会叠词的表达特点。师具体指导叠词的读法，虚实相济，把散文读得像诗一样有节奏、有韵律。）
薛法根老师敏锐地捕捉到叠词的文体风格，从繁体的“悤”到“匆匆”，了解叠词，到找叠词，读读议议，感悟叠词美在姿态、美在声音、美在情感，进而有感情地朗读全文，读得像诗一样有节奏、有韵味，课堂充溢浓浓的文本味、语文味。
基于文体的小学语文阅读教学，要紧扣不同学段的课程目标进行教学。同一种文体放在不同的学段，目标与要求是不一样的。如叙事性文章的阅读教学，对于中年级而言，“课标”只要求学生复述故事大意，初步体会故事中生动的人物形象，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流分享自己的阅读感受。而到了高年级，不仅要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，还要初步体会文章的基本表达策略。教者要针对学段的特点，明确教学目标，体现教学价值，实施有效教学。
（作者单位：无锡市东亭实验小学）