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【摘 要】本文以7B Unit 2 Main task为例，分析在Main task板块的教学中，如何设计有效的写作活动，激发学生写作的兴趣和潜能，增强学生写作的主动性和积极性，探索新课程下有效写作教学的思路。
【关键词】设计有效活动；激发学生兴趣；驱动写作教学
牛津初中英语写作教学Main task板块旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是学生每单元所学知识输出的重要展示环节。然而，不少教师对Main task写作教学的认识和实施仍存在不少误区。笔者认为学生的各种能力都在于培养和训练，在有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的。以下是笔者结合牛津初中英语教材的特点，以7B Unit 2 Main task为例，分析在Main task版块的教学中，如何设计有效的写作活动，激发学生写作的兴趣和潜能，提高学生写有效活动设计在初中英语写作教学中的运用相关论文由www.udooo.com收集作的主动性和积极性。
《牛津初中英语》7B Unit 2 Main task 以“My hometown” 为话题，要求学生能够列出提纲，并运用所学词汇、词组和句型描述自己的家乡。笔者在课堂教学中设计了如下活动：
活动一：话题导入， 积累词汇
如果教师在写作前能通过有效的话题导入引出与本节课Main task话题相关的一串串词汇和词组，一定能够激发学生对话题的兴趣，从而提高学生在写作中的遣词能力。当然话题导入应该具有新颖性、趣味性、简洁性、针对性和启发性。教师应通过贴近实际的情景创设，采用头脑风暴等策略让学生下意识地进入写作状态。
笔者在让学生欣赏有关家乡的美丽图片后，提出：理由（1）Where is your hometown？ What do you think of it？ 学生七嘴八舌地说开了：all/beautiful/quiet/clean…。笔者对学生的回答及时表扬。理由（2）What places are there in your hometown？学生争先回答：shopping malls/schools/cinemas/youth centre…笔者点击课件中的生词youth centre，并领读。理由 （3）What do you like doing in your hometown？ 学生思维活跃，兴致勃勃地回答：meet friends/go shopping/ride bicycles …笔者点击课件中预设的部分答案要求学生齐读。整个导入环节一气呵成，自然而然地将本单元的词汇和词组进行了有效合理的输出。学生仿佛置身于美好的家乡环境中，激发了学生热爱家乡的思想感情和要表达出这种感情的，为把这些词汇和词块运用到后面的写作中埋下了伏笔。
活动二：临摹范文，实战演练
模仿对写作有重要的作用。英语写作中的一个学习策略就是“范文临摹策略”（严明，2009）。范文中清晰的篇章结构和精彩的连接词为学生提供了很好的写作示范。在这个环节中，笔者要求学生先通过小组讨论，由一位同学记录，将材料汇总，列出写作提纲以及可能用到的词语、关联词、句式等，即Useful expressions。学生经过讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，笔者充当指导者，不断巡视，回答他们的各种理由，并提醒他们注意技巧，要用自己擅长的词汇和句型进行写作，同时要注意句与句之间的连贯性，段与段之间的衔接性。从而使得自己的文章的组织结构、遣词造句等都能得到巧妙合理的设计。
活动三：互改作文，博采众长
在学习过程中，要求学习活动以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动地建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神、创新思维。
学生间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习活动方式。学生初稿完成后，笔者要求学生在组内交换批阅。通过点击PPT，让学生根据Check list列表 ，从拼写、词序、语法、时态、用词、标点等方面找出错误所在或划出好词好句。学生在互改过程中会不断发现理由，进而引发深思、讨论、争论以自求解答。通过互改作文，借鉴别人的长处，使文章的词汇、语法、内容、结构及创新性都得到发展，将会极大地提高学生的信心，写出一篇好文章。同时，这种活动还具有启发性或激疑性，具有导思功能，于是学生在平时的写作中会比较重视时态、短语、语法及句子的组织。因此，学生互相评改作文不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效地提高英语写作教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。
活动四：展示成果，分享成功
陶行知先生告诉我们：“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。” 也就是说让学生在课堂中得到充分的展示。小组内互批后，笔者再给一定时间让学生自己修改草稿，然后小组内任意推荐一个同学，让其通过实物投影并且大声朗读自己的作品，其他同学认真倾听，从以下四个方面进行点评：1. A different beginning and ending.（好的开头结尾） 2. Organize your ideas well. （组织合理、连贯） 3. Long sentences. （长句） 4. Good handwriting. （书写美观）鼓励学生敢于发表不同看法，找出文章的精彩之处或存在的理由，接着师生对共性的理由集中讲评。这样老师为学生提供了听众，通过互动来提高学生的兴趣。然后要求学生课后将自己的文章重新誊写设计，可以配上照片或图画等，要充分体现根据互动修改的成果。完成后交至课代表处，最后把评选出的好的作品在班级张贴展出。
以上是笔者在牛津初中英语7B Unit 2 Main task写作教学实践中尝试的活动设计，通过这些活动对学生进行写作训练，学生思维能力和表达能力得到了稳步提高，有效地提高了英语写作教学的质量。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）
【关键词】设计有效活动；激发学生兴趣；驱动写作教学
牛津初中英语写作教学Main task板块旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是学生每单元所学知识输出的重要展示环节。然而，不少教师对Main task写作教学的认识和实施仍存在不少误区。笔者认为学生的各种能力都在于培养和训练，在有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的。以下是笔者结合牛津初中英语教材的特点，以7B Unit 2 Main task为例，分析在Main task版块的教学中，如何设计有效的写作活动，激发学生写作的兴趣和潜能，提高学生写有效活动设计在初中英语写作教学中的运用相关论文由www.udooo.com收集作的主动性和积极性。
《牛津初中英语》7B Unit 2 Main task 以“My hometown” 为话题，要求学生能够列出提纲，并运用所学词汇、词组和句型描述自己的家乡。笔者在课堂教学中设计了如下活动：
活动一：话题导入， 积累词汇
如果教师在写作前能通过有效的话题导入引出与本节课Main task话题相关的一串串词汇和词组，一定能够激发学生对话题的兴趣，从而提高学生在写作中的遣词能力。当然话题导入应该具有新颖性、趣味性、简洁性、针对性和启发性。教师应通过贴近实际的情景创设，采用头脑风暴等策略让学生下意识地进入写作状态。
笔者在让学生欣赏有关家乡的美丽图片后，提出：理由（1）Where is your hometown？ What do you think of it？ 学生七嘴八舌地说开了：all/beautiful/quiet/clean…。笔者对学生的回答及时表扬。理由（2）What places are there in your hometown？学生争先回答：shopping malls/schools/cinemas/youth centre…笔者点击课件中的生词youth centre，并领读。理由 （3）What do you like doing in your hometown？ 学生思维活跃，兴致勃勃地回答：meet friends/go shopping/ride bicycles …笔者点击课件中预设的部分答案要求学生齐读。整个导入环节一气呵成，自然而然地将本单元的词汇和词组进行了有效合理的输出。学生仿佛置身于美好的家乡环境中，激发了学生热爱家乡的思想感情和要表达出这种感情的，为把这些词汇和词块运用到后面的写作中埋下了伏笔。
活动二：临摹范文，实战演练
模仿对写作有重要的作用。英语写作中的一个学习策略就是“范文临摹策略”（严明，2009）。范文中清晰的篇章结构和精彩的连接词为学生提供了很好的写作示范。在这个环节中，笔者要求学生先通过小组讨论，由一位同学记录，将材料汇总，列出写作提纲以及可能用到的词语、关联词、句式等，即Useful expressions。学生经过讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，笔者充当指导者，不断巡视，回答他们的各种理由，并提醒他们注意技巧，要用自己擅长的词汇和句型进行写作，同时要注意句与句之间的连贯性，段与段之间的衔接性。从而使得自己的文章的组织结构、遣词造句等都能得到巧妙合理的设计。
活动三：互改作文，博采众长
在学习过程中，要求学习活动以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动地建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神、创新思维。
学生间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习活动方式。学生初稿完成后，笔者要求学生在组内交换批阅。通过点击PPT，让学生根据Check list列表 ，从拼写、词序、语法、时态、用词、标点等方面找出错误所在或划出好词好句。学生在互改过程中会不断发现理由，进而引发深思、讨论、争论以自求解答。通过互改作文，借鉴别人的长处，使文章的词汇、语法、内容、结构及创新性都得到发展，将会极大地提高学生的信心，写出一篇好文章。同时，这种活动还具有启发性或激疑性，具有导思功能，于是学生在平时的写作中会比较重视时态、短语、语法及句子的组织。因此，学生互相评改作文不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效地提高英语写作教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。
活动四：展示成果，分享成功
陶行知先生告诉我们：“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。” 也就是说让学生在课堂中得到充分的展示。小组内互批后，笔者再给一定时间让学生自己修改草稿，然后小组内任意推荐一个同学，让其通过实物投影并且大声朗读自己的作品，其他同学认真倾听，从以下四个方面进行点评：1. A different beginning and ending.（好的开头结尾） 2. Organize your ideas well. （组织合理、连贯） 3. Long sentences. （长句） 4. Good handwriting. （书写美观）鼓励学生敢于发表不同看法，找出文章的精彩之处或存在的理由，接着师生对共性的理由集中讲评。这样老师为学生提供了听众，通过互动来提高学生的兴趣。然后要求学生课后将自己的文章重新誊写设计，可以配上照片或图画等，要充分体现根据互动修改的成果。完成后交至课代表处，最后把评选出的好的作品在班级张贴展出。
以上是笔者在牛津初中英语7B Unit 2 Main task写作教学实践中尝试的活动设计，通过这些活动对学生进行写作训练，学生思维能力和表达能力得到了稳步提高，有效地提高了英语写作教学的质量。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）