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[摘 要] 口语教学在小学低年级教学中占有重要地位，本文结合教学实践谈谈培养学生口语教学的策略，让学生在实践中，不断交流锻炼自己的口语。
[关键词] 口语教学；策略
第一，让学生观察挂图，来激发学生说话。这一点，也就是说，教师在上课的时候，要引导学生对教学的挂图进行仔细的观察，让其从整体上先把这幅画面的情景是在什么时候发生的，是发生于什么地方，画面中有谁，他们在干什么。在这之后，让其把握画面中的重点，来进行深入的观察和深思。最后，让学生把自己看到这幅画的感受表达出来。那么，通过这样的方式，学生不仅仅能够掌握好图画的观察方式，更能够明白怎么说，如何说。
第二，扩展内容让学生说。这一点，我们知道，对于低年级的学生来讲，他们在口语表达的时候，通常都只会把自己看到的最简单的说出来讲，他们所说的，在内容上不免会显得枯燥。所以，针对学生的这一特点，教师需要做的就是在课堂上，有目的性的设计一些理由，让学生在回答这些理由中，知道怎样表达才能够更加具体。以国庆长检测为例，教师可以这样问学生：你是和谁一起去旅游的呢，在旅游的过程中，看到了什么景物。那么，经过教师的这样提问，学生对检测期的描述就会生动的多。
举个例子来讲，教师可以以自我介绍为主题，在自己示范之后，让学生进行模仿，来把自己介绍给全班同学。那么，怎样才能够让这些低年级的学生在说话的时候，明白需要注意哪一些理由。这时候，教师就可以实现把自己录制好的自我介绍的视频播放给大家，让学生观察教师的自我介绍是怎样进行的，并有针对性的边看视频边高职学生注意点。这样一来，学生就能够明白在向别人介绍自己的时候，应该要本着大方自然的态度，做到礼貌用语，同时，自己说话的语气要和蔼，说话的声音要向量，自己要面对着全班同学。当然，在听的过程中，学生必须要认真，在听的过程中，明白什么该先说，什么应该后说。这样一来，学生就能够比较顺利的把自我介绍完成。
从这一点上面来看，学生在模仿教师的这一过程中，是伴随着自己的思维活动来进行的，是在观察中，通过思维活动，来学习的。所以，教师在训练的过程当中，应该善于引导学生尝试着说，先让学生和同桌进行交流，之后再让学生和全班同学进行交流。通过这样循序渐进的工程，来让学生能够充满自信的投入到集体的交流当中，让学生善于并且敢于把自己的看法表达出来，从而促使学生口语能力的有效提升。提高小学低年级口语教学的对策论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.
总之，教师在小学语文教学课堂上面，应该结合低年级学生的年龄特点和心理特点，来把口语交流从课堂延伸至课外，通过情境创设的方式，通过亲身示范的方式，通过看想说有机结合的方式，通过演练说有机结合的方式，来让学生在实践中，得到不断地口语交流锻炼，从而让学生能够在自己的生活中，也能够积极主动地和别人进行口语交流。
参考文献：
[1]丁炜.关于小学语文口语教学目前状况的调查上海教育科研[J].2002年第10期.
[2]刘玉华《语文口语能力训练谈》语文教学与研究2004年14期.
作者简介：韩梁（1977—），男，江苏铜山人，本科学历，现任职于江苏徐州市铜山区郑集镇万村小学，主要从事小学语文课堂教学研究。
[关键词] 口语教学；策略
一、以课堂为中心抓住口语交际教学的基本点
课堂，毫无疑问是小学生进行语言学习的最根本阵营。但是，在传统的语文课堂教学过程当中，教师太过于注重学生的读写能力培养，而忽视了学生听说能力的培养。基本上，在这样的教学方式之下，学生的接口与训练被限制在了老师提问，学生回答上面，而真正能够进行双向互动的口语实践基本上没有。所以，针对这样的目前状况，教师在对学生进行口语教学的过程中，应该充分的利用好课堂这一教学基地，准确的把语文课堂上的每一个环节都把握好，并有针对性的把教师和学生的口语交流，把学生和学生的口语交流环节设计好。具体来讲，可以从两个方面来进行。第一，让学生观察挂图，来激发学生说话。这一点，也就是说，教师在上课的时候，要引导学生对教学的挂图进行仔细的观察，让其从整体上先把这幅画面的情景是在什么时候发生的，是发生于什么地方，画面中有谁，他们在干什么。在这之后，让其把握画面中的重点，来进行深入的观察和深思。最后，让学生把自己看到这幅画的感受表达出来。那么，通过这样的方式，学生不仅仅能够掌握好图画的观察方式，更能够明白怎么说，如何说。
第二，扩展内容让学生说。这一点，我们知道，对于低年级的学生来讲，他们在口语表达的时候，通常都只会把自己看到的最简单的说出来讲，他们所说的，在内容上不免会显得枯燥。所以，针对学生的这一特点，教师需要做的就是在课堂上，有目的性的设计一些理由，让学生在回答这些理由中，知道怎样表达才能够更加具体。以国庆长检测为例，教师可以这样问学生：你是和谁一起去旅游的呢，在旅游的过程中，看到了什么景物。那么，经过教师的这样提问，学生对检测期的描述就会生动的多。
二、创设表演情境激发学生的口语交流
语言往往都是从某一个具体的情境当中产生的，也正是在某一个情境中，才会发生语言的动机，才会提供于语言的材料，也正是因为此，才能够真正推动语言的不断发展。而我们知道，对于小学低年级的学生来讲，他们的年龄特点，需要教师通过图片的方式创设情境，或者通过表演的方式创设情境，或者通过具体的事物来创设情境，又或者通过某一件具体的事情来创设情境。所以，针对你这一特点，教师在向学生教授《春天来了》这一篇课文的时候，教师可以把课堂延伸到室外，带领学生来到田野间，让学生尽情地体会和感受鸟语花香，让学生在亲身体会中，寻找春天。那么，这样一来，学生就会在满怀兴致的兴奋心情中，或用歌声来表达自己看到的春天，或用画画来描绘自己看到的春天。这样一来，必定能够起到一定的教学效果。三、通过教师的示范指导提高学生口语交流能力
示范顾名思义就是由教师来做出某一些值得学生学习的典范，让学生学习。而对于小学低年级的学生来讲，他们好玩爱模仿，他们对于任何的技能，都是通过模仿而逐渐实现的。那么，对于他们的口语教学来讲，也同样需要经过模仿的过程才能够使其口语交流能力提升。低年级的学生，不管是在知识上面，还是在经验上面，都是十分欠缺的，而同时，他们的语言正处于开发阶段，这时候，魔方就是他们的一项重要心理需求。而如果处于自然状态的话，在口语交流的这一方面，必定会或多或少的出现语序颠倒理由，出现过于拘谨理由，还时常会出现礼貌缺失等理由。所以，在这样的情况之下，在他们面前进行示范，也就成为了一种简单，却是十分有效地方式。举个例子来讲，教师可以以自我介绍为主题，在自己示范之后，让学生进行模仿，来把自己介绍给全班同学。那么，怎样才能够让这些低年级的学生在说话的时候，明白需要注意哪一些理由。这时候，教师就可以实现把自己录制好的自我介绍的视频播放给大家，让学生观察教师的自我介绍是怎样进行的，并有针对性的边看视频边高职学生注意点。这样一来，学生就能够明白在向别人介绍自己的时候，应该要本着大方自然的态度，做到礼貌用语，同时，自己说话的语气要和蔼，说话的声音要向量，自己要面对着全班同学。当然，在听的过程中，学生必须要认真，在听的过程中，明白什么该先说，什么应该后说。这样一来，学生就能够比较顺利的把自我介绍完成。
从这一点上面来看，学生在模仿教师的这一过程中，是伴随着自己的思维活动来进行的，是在观察中，通过思维活动，来学习的。所以，教师在训练的过程当中，应该善于引导学生尝试着说，先让学生和同桌进行交流，之后再让学生和全班同学进行交流。通过这样循序渐进的工程，来让学生能够充满自信的投入到集体的交流当中，让学生善于并且敢于把自己的看法表达出来，从而促使学生口语能力的有效提升。提高小学低年级口语教学的对策论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.
总之，教师在小学语文教学课堂上面，应该结合低年级学生的年龄特点和心理特点，来把口语交流从课堂延伸至课外，通过情境创设的方式，通过亲身示范的方式，通过看想说有机结合的方式，通过演练说有机结合的方式，来让学生在实践中，得到不断地口语交流锻炼，从而让学生能够在自己的生活中，也能够积极主动地和别人进行口语交流。
参考文献：
[1]丁炜.关于小学语文口语教学目前状况的调查上海教育科研[J].2002年第10期.
[2]刘玉华《语文口语能力训练谈》语文教学与研究2004年14期.
作者简介：韩梁（1977—），男，江苏铜山人，本科学历，现任职于江苏徐州市铜山区郑集镇万村小学，主要从事小学语文课堂教学研究。