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“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。“小学语文”，姓“语”，属“文”，字“小学”，如何追寻小学语文课堂的本真？这是我们小学语文老师苦苦探寻的。然而，在课程改革的浪潮中，小学有些语文教师在课堂教学的路上走得有点花了，走弯了，走远了。
现在听公开课，总让人觉得有太多的表演成分，“秀”出来的精彩，已是司空见惯。在教学中，我们常常看到，教师为“装酷”完美的课堂，挖空心思改装、刷新：美妙的视听材料，喧闹的学生合作，多样探究的表现，惟妙惟肖的师生表演，现代多媒体课件的展示……门道少，热闹多，收效低。甚至部分教师常常会把课本落在一边，文本还没读熟，却以各种形式的教学组织学生表演辩论。失去了语文课堂中最本真的东西——语文阅读、理解、记忆和实践应用。
新课标强调自主、合作、探究，本没有错，但有人在课堂上曲解了它的本意，许多时候，有的小语课堂教学活动展现的是各种形式：有自主学习，有合作讨论；变亦歌亦舞，或写或画；有图片显示，有戏剧演示，有故事佐料。一个个活动仿佛是一个盛大的宴会，排起队来“上菜”。
“色彩斑斓”未必春，语文学科的课程特点出现异化，出现了“种他人田，荒自家园”的倾向，使“小语学习”变为“满汉全席”。
《小学语文课程标准》也规定：听、说、读、写是学生必须掌握的四种基本能力。听和读是摄取，是内化的吸收，属于理解能力；说和读是输出，是外化的表达。听和读是读写的基础和前提，因此，听、说、读、写必须要全面训练，不能忽略。只有夯实基本功，才能迎来小学语文教学，万紫千红的春天。
净化三个维度，现代小学语文课堂教学改革的方向应该是口语和书面语言训练为重点。从课堂教学入手，对不属于小学语文的“特性”或“特色”大胆删除不讲或少讲。例如，审美教育、天文地理或其他自然知识。如果把语文课上成简单的那一种课就和真实有效的语文课堂背道而驰，就不是我们想要的小学语文了。
【案例解读】《江雪》教学片断
语文教学过程是师生与文本、学生与文本之间的对话过程。这种对话光靠一问一答是苍白的，教师要引导学生独立思考，尊重和鼓励学生对文本的独特理解和感觉，让对话过程充满智慧。
如《江雪》教学片断。教者让学生读讲背这首诗后，问：“这么冷的天，老人只钓鱼吗？”生1：“老人在欣赏风景、看雪，雪太美了，都忘记钓鱼了。”生2：“这个人是不是在锻炼自己的意志，因为冷能锻炼人。”生3：“爷爷不是平常人，看样子很清高。”学生的思维很活跃，很深刻。语言训练扎实，课堂也因智慧的生成而精彩！
总之，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”（苏格拉底语）我们要在传统教学与新型观念中寻求一个平衡，去追寻小学语文课堂的本真，才能真正迎来色彩斑斓的春天！
一、“色彩斑斓”未必春
传统的语文教学太多的说教，凝重的理性，总让课堂显得沉闷；现在呢？很多的语文课又一味地求活，“活”得有点花哨，花哨得成了形式的热闹。现在听公开课，总让人觉得有太多的表演成分，“秀”出来的精彩，已是司空见惯。在教学中，我们常常看到，教师为“装酷”完美的课堂，挖空心思改装、刷新：美妙的视听材料，喧闹的学生合作，多样探究的表现，惟妙惟肖的师生表演，现代多媒体课件的展示……门道少，热闹多，收效低。甚至部分教师常常会把课本落在一边，文本还没读熟，却以各种形式的教学组织学生表演辩论。失去了语文课堂中最本真的东西——语文阅读、理解、记忆和实践应用。
新课标强调自主、合作、探究，本没有错，但有人在课堂上曲解了它的本意，许多时候，有的小语课堂教学活动展现的是各种形式：有自主学习，有合作讨论；变亦歌亦舞，或写或画；有图片显示，有戏剧演示，有故事佐料。一个个活动仿佛是一个盛大的宴会，排起队来“上菜”。
“色彩斑斓”未必春，语文学科的课程特点出现异化，出现了“种他人田，荒自家园”的倾向，使“小语学习”变为“满汉全席”。
二、追寻本真春满园
(一)夯实基本功，春到花千丛
袁微子先生说过：“知识之中有技能，技能之中有知识。学生从具体实践中获得新知，综合成为能力。这样反复进行，不断提高，便成为一种新的训练方法。这种训练便是语文的基本功训练。”因此，夯实基本功，尊重文本，文本是多少大家和一线教师的心血和智慧的结晶，是精华所在，文本中提供的字、词、句、段、篇等语言材料，通过理解，要内化为学生的阅读能力和表达能力。《小学语文课程标准》也规定：听、说、读、写是学生必须掌握的四种基本能力。听和读是摄取，是内化的吸收，属于理解能力；说和读是输出，是外化的表达。听和读是读写的基础和前提，因此，听、说、读、写必须要全面训练，不能忽略。只有夯实基本功，才能迎来小学语文教学，万紫千红的春天。
1.突出语文的本体，理解祖国语文
“删繁就简三秋树。”让学生在语言实践中理解祖国语言。我们必须尽可能把“非语文”或对“双基”实践没有好处的东西砍去，让语文课堂远离喧嚣与浮华，变得纯粹而简单。语文教学删繁就简意味着我们的小学语文教学更多地凭借文本、生本、师本的三者统一，对学生尽可能多地进行字、词、句子、段落、篇章的训练，进行听、说、读、写的训练。这时，课堂变成了实践的场所，教会学生写字，教会学生说话，教会学生阅读、写作，享受语言的魅力，突出语文的本体，理解祖国语文。2.加强语言积累，在语文实践中丰富语言
加强语言的积累，使学生在实践中丰富语言。语文教学应丰富学生语言的积累，培养学生的语感。培养学生的语感，必须立足于文本，让学生读、背课文，使学生在语文实践的过程中，可以不断地在他们自己的语言的基础上，加强经验的积累。3.重视语言的运用，在语文实践中提高表达能力
注意语言的应用，让学生在语言实践中提高表达能力。语文教学要借助文本内容去理解情感、表达方法、思路和结构特点。站在写作的角度引导学生阅读，指导阅读和写作。我们帮助学生理解语言，积累语言的终极目标是内化，是让学生能说会道，能写习作。(二)净化三维度，灯火阑珊处
吴忠豪在《关于语文训练的讨论》一文中认为：中小学生学习汉语是掌握听说读写的技能，掌握技能的关键是训练。语言训练主要是净化三个维度：第一个维度，也是语文训练的基础，1.了解文本 “说什么”；2.摘自：毕业论文评语www.udooo.com
理解文本“怎么说”。第二个维度，积累语言。传统语文教学，注重读背，实际上是强调书面语言的学习和积累。第三个维度是使用文字语言，其中的重点是语言培训。净化三个维度，现代小学语文课堂教学改革的方向应该是口语和书面语言训练为重点。从课堂教学入手，对不属于小学语文的“特性”或“特色”大胆删除不讲或少讲。例如，审美教育、天文地理或其他自然知识。如果把语文课上成简单的那一种课就和真实有效的语文课堂背道而驰，就不是我们想要的小学语文了。
【案例解读】《江雪》教学片断
语文教学过程是师生与文本、学生与文本之间的对话过程。这种对话光靠一问一答是苍白的，教师要引导学生独立思考，尊重和鼓励学生对文本的独特理解和感觉，让对话过程充满智慧。
如《江雪》教学片断。教者让学生读讲背这首诗后，问：“这么冷的天，老人只钓鱼吗？”生1：“老人在欣赏风景、看雪，雪太美了，都忘记钓鱼了。”生2：“这个人是不是在锻炼自己的意志，因为冷能锻炼人。”生3：“爷爷不是平常人，看样子很清高。”学生的思维很活跃，很深刻。语言训练扎实，课堂也因智慧的生成而精彩！
总之，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”（苏格拉底语）我们要在传统教学与新型观念中寻求一个平衡，去追寻小学语文课堂的本真，才能真正迎来色彩斑斓的春天！