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中华民国时期政府更迭，时局动荡，但却是新旧文化交替、文言文白话文猛烈撞击的历史时刻，一批教育界的政要制定课程改革纲要，以政府行政的形式推动教育改革；一大批留学欧美的教育家，将西方先进教育思想介绍到中国；一大批文学家拿起自己的笔，纷纷走入到白话文创作中，涌现出众多数量的语体散文、语体小说、语体诗歌；一大批文学家走入学校教学一线，进行教科书、课堂教学实践改革。有数据统计，民国时期中小学国语教科书约三百多种，教科书编写的繁荣正是这一特定历史时期最为独特的风景线，它们在教科书的编写思想、选文、结构、编写体例、注释、练习、课外阅读方面都作出了积极的探索。
国民政府教育部于1936年正式颁布施行《国文课程标准》，它包括教学目标、教学内容、时间支配、教材大纲、实施方法概要。《国文课程标准》的制订为民国时期教科书的繁荣提供了编写基础。
朱剑芒先生在1929年至1937年间，共编辑中学语文教科书四套，分别为《初中国文》、《朱氏初中国文》、《初中新国文》、《高中国文》，这期间朱先生对初中教科书的编辑情有独钟，不到十年期间共编辑三套完整的教科书，并配备相应的教学指导书。本文试以朱剑芒编写的《朱氏初中国文》为例，探讨当时语文教科书编写的得失及对今天教材编写的一些启示。
总体来看编者将文章分为语体文和文言文两类。语体文即现在所说的白话文，语体文下面细分为语体散文、语体小说、语体诗歌、语体童话、语体寓言、语体书信等，文言文下分文言散文、文言诗歌。编者在编辑说明中提到“本书对于文章类别（即散文与韵文）、文章体别（即记叙、抒情、说明、议论等）以及作品时代等，奚依各学年程度支配，在份量上备极斟酌，务求均匀与适合”。就体裁来看，出现了记事文、叙事文、抒情文、说明文、议论文和应用文（多指书信类）的划分，所谓记事文是“将人和物的状态、性质、效用等，依照作者所见、耳闻或想象的情形记述的文字，称为记事文。记述人和物的动作、变化，或事实的推移的现象的文字，称为叙事文”。将记叙文划分得更细致，编者将朱自清的《背影》、苏梅的《金鱼的劫运》，归入叙事文，将张资平的《海滨》描写海滨景色与海边小女孩嬉戏的情景，陈醉芸的《海滨的秋宵》赴宴过程中对途经海滨景物的描写，归入记事文。这种安排略显牵强，记事文和叙事文并没有实质上的差异，只是归入记事文的文章更注重记叙事情的经过，归入叙事文的文章更注重记叙事情经过过程中的景物描写。鲁迅的《秋夜》归入侧重描写的记事文。这时期已经基本形成了记叙文、说明文、议论文和应用文的文体分类雏形。编者对学生掌握文体也依据年级的不同进行不同的安排。第一学年以记事文、叙事文、抒情文（可理解为主要是记叙文）为主要文体；第二学年以抒情文、说明文为主要文体；第三学年以议论文、应用文为主要文体。
（2）对选文内容的安排遵循一定的认知规律
编者遵循由简及繁、由近及远的原则安排选文内容的次序：写景，先列乡村城市、次及国内名胜与国外名胜；由我的故乡到海滨的秋宵；先叙片段的少数人的事实，渐进至整个的多数人的事实。由《弟弟的女先生》到《义侠的行为》，由《落花生》到《上学的训话》，由《小妹》到《送妹》。抒情，先写由景物而感发的情绪。渐进由事实而感发的情绪。由《我的故乡》到《乡间的孩子》，由《秋夜》到《好的故事》，由《钱塘江上的一瞥》到《西湖秋泛》。说理，先从物理的解释，渐进至事理的解释等。由《农工的劳苦》到《农谣》、《田家》，由《荷花》到《荷塘月色》，由《初夏的庭院》到《夏季的旅游》。
选文内容涉猎广泛，从天气节象、春夏秋冬的描写、各个不同的季节里的代表植物、不同的季节里人的情绪的变化和由景物引发的情感的抒发。风景系列里包括星空、树木、花卉、池塘、湖泊、江河、大海、岩洞、山峦、瀑布、乡村等，尽而到幻像、画幅。人物描写中对人物个性的描写、形态的描写、心理的描写及对鸟的形态的描写。抒情的文章角度更是多样，为景物、为环境、为自己、为朋友、为家庭、为亡者、为离别、为人类、为世界、为社会、为国家，按照由自己到周围、由小我到国家的逻辑顺序在各册选文中呈现。
（3）选文内容主题鲜明、积极健康
①弘扬爱国思想和民族精神。编者坦言：“本书各册中，均
（4）选文安排以学生为学习本体
课本内容设计着重体现编写者对儿童的体贴与关爱，深切体会学生眼中所触及的自然世界和社会生活，尤其编者的视角以一年四季的季节变换来作为纵向坐标，贯穿以学生学习的文质兼美的范文横向完成知识与能力的训练。就如同编者在编辑大意中指出的：“编辑本书关于时令作品，其排列次序，必求与颂习的时期凑合，备收直观教学之效。”开学第一学期时值秋季，描写乡间秋令的蔬果，有《扁豆》（苏梅）、《藕与莼菜》（叶绍钧）；描写秋天的树木，有朱自清的《秋》、鲁迅的《秋》、鲁迅的《好的故事》；描写雪中的景色，刘大白的《雪》、鲁迅的《雪》、符曾的《雪溪》。描写春天的景色，有陈淑章的《春》、郭沫若的《晴朝》；描写春天的花木，有《竹》、《新柳》、《水仙花》、《桃花几瓣》。描写夏天景物，徐蔚南的《初夏的庭院》、《夏季的旅行》（鹤见佑辅作、鲁迅译）。教材中对于春夏秋冬一年四季都有优美的描写，这种编排方式对于学生观察周围景物，引导学生模仿写作都有积极作用。
教材封面为淡青灰色，色泽淡雅，字体简洁清晰。开篇提写编辑大意，综括了编者的编辑思想；第二部分为“敬告采用本书的教者与读者”，阐发作者编辑此书的切身之感。第三部分为本册书的篇目，按主题单元为线，贯穿相关精选的文章。第四部分是本册内容一览表，归纳了本册书内容所采用的体裁、类别、内容分析、篇次（例见表）。第五部分为本册书的主体部分，是各篇课文。第六部分是本册书的文法支配表（一册，词性的辨别，名词、代名词、动词、形容词、副词。二册，介词、连词、感叹词、兼词；词的组成，标点的方法；三册，语与句的辨别，句式的构成；六册，修辞的方法）。第七部分是作者事略，按篇目顺序介绍作者的籍贯、评价、学习和工作经历、著作等，便于教者和学者了解，有助于学生深入学习和思考，有助于自学和课外延伸学习。第八部分是本学期略读书目表，介绍参考书的类别、书名、作者、出版社。教科书试图将课本与指导书合二为一，在全书选文结束后，编排了文法支配表（见文末
全书体例结构非常完备，编者试图通过注释、参考让学生获得完备的知识体系。参考内容包括：文体、文法、表解。文体介绍文章的体裁和中心内容。文法主要是结合文中出现的词语，有系统地介绍语法知识。表解是编者将本课内容以图表的形式概要展示出来，即教学中的板书设计。
（2）助读系统完备，具备了现代教科书的雏形
一篇文章的构成部件有：课文、出处、注释、参考、习作（即练习，而非写作）、表解。注释多为解释重点字词、难字难句，编者作注释颇见深厚的古文功底，词语不仅作解释，还标示出词语原文出处，有助于学生对词语的深层理解，还显示出编者深厚的文学功力。编者对于词语的出处了然于心，可谓是饱读史书，用之游刃有余。凭一己之力，能在文章选文、注释、解析、文法、结构上通达把握，无论是当时还是现在都令人敬佩至极。参考多从文体和文法两方面介绍。文体一般说明文章的体裁、概括课文的主旨；文法一般介绍我们现在说的语法体系。习作，并不是现在意义上的写作，而是针对文法中提到的词法语法知识的练习。它先介绍语法知识，再进行练习，巩固学习效果，符合学习的认识规律。由概括——具体——概括，在循环上升中获得知识，形成自己的知识体系。并且每课后的文法知识点只安排一二个，按照文法自身的体系逐渐推进。
就语法知识，有讲解表述、有例句示范、有两组的回顾和小结，更有选自课文材料中的语句练习，这处处的细节无不体现编者熟谙教学规律、尊重学生认知特点，把握每篇文章精要的匠心。编者充分考虑到学生的年龄特点，并没有专门开设章节讲析文法知识，设置枯燥、干瘪，没学之前已令学生望而生畏。而是让学生在认同充分的语言材料中、感知文本的情感色彩里循序渐进地接受语法知识，在鲜活的语言材料中学习语法知识。编者力图体现文本中学习语文知识、在文本中培养学生的分析归纳鉴赏能力、在文本中感受审美熏陶和情感教育，这一切都自然而然，对于今天的教育不失为可以借鉴的好方法。
表解是编者采用图示法的形式概括出全文的内容，给学习者一个明晰的印象，对作者的构思也能做到一目了然。每篇文后的“表解”都是从内容、结构、表抒方式三方面设计，使学生对文章结构的构件逐渐纳入自己的表述体系中，对于学生自学起到很好的引导作用。
（3）选文中配置了插图，使教科书更加生动耐读
①景物之图，与课文内容有着紧密的联系。《湖心泛月记》（林纾）文中描写夜游西湖的景况，有一幅黑白照片为“西湖白堤锦带桥”。《游西溪记》（林纾）描写西溪的胜景及游交芦庵所见景物，图片“西溪交芦庵”中有平静的溪水、石砌的台阶、垂柳、小桥、乌桕、修竹、芦庵。《西湖》（袁宏道）图为“西湖之苏堤”。《西湖杂咏》（骆绮蓝）有“西湖葛巅之初阳台”图。《雁荡山之顶》（郑振铎）图为“雁荡山之大龙湫瀑布”。《梅雨潭》（朱自清）图为“浙江瑞安仙岩之梅雨潭”。《记白鹿洞》（胡适）图为“庐山白鹿洞之紫阳书院”，文中虽为游记但侧重考证说明解释的说明文，所写之景与画景相应和。《雪地里》（陈淑章）图为“北平天安门右旧时之社稷坛”文中描写登临社稷坛所见之雪天景色。《李龙眠书罗汉记》（黄淳耀）有“宋李龙眠作罗汉图”，文中描写罗汉渡江的状态，并推想作画时所寓的深意。此图人物形态逼真呼之欲出，可让学生更深刻地了解文中语言的细致与形象。②激发爱国情怀的图片。《战地的一日》中插图“淞沪抗日战争中之十九路军”展示了整齐的军容军貌。“与暴日血战之十九路军”激发民众投身抗敌的。《黄花冈烈士事略序》（孙文）插图“黄花冈七十二烈士幕”，追忆烈士，警戒将来。《关于三月十八日的死者》（周作人）图为“三一八惨案中向政府之学生”，文中纪念被害烈士刘和珍等人，并抒发自己不满当时政府的情绪。《孙总理奉安抹诔（言字旁）词》（王陆一）图为“中山陵”，有悼念崇敬之意。
③人像类图片。《至和生侄书》（方声洞）阐述自己为国牺牲的志愿，勉励其侄负应尽之责。图为方声洞烈士的肖像，激发读者的景仰之情。《捷书》（胡汉民）淞沪之战中蔡廷锴奋起抗敌，屡挫强敌，图为“蔡廷锴将军”。《与孟东野书》（韩愈）设置一幅唐韩愈像。《荔枝图序》（白居易）图为“唐白居易像”。《作文讲话》图为“朱熹像”，《梅花岭记》（全祖望）图“史可法像”，《三吏诗》（杜甫）图“杜甫像”，《蜀道难》（李白）图“李白像”，《思故山》（陆游）“陆游像”。此几幅均为清晰的线条勾勒出了人像图画。这类人像图教材中第一册4幅，第二册4幅，第三册7幅，第六册6幅这类人像图。
教材编选者要有较高的文化感悟能力和鉴赏能力。编选者更要有性别的差异，性别不同其兴趣、审美均有差异。女性编者的出现，可以从独到的女性视角体味文章，那些构思巧妙、文质兼美的文章也会出现在学生面前，更会为女孩子所喜爱，甚至模仿，成为她们争相学习的范文。这些文章，其细腻的文理、清丽的语言、状描的生动、犹如一幅生动的工笔画，声、色、情、思尽在其中。
有以女性为主要人物的主题单元，《小妹》、《送妹》、《仆至得二女消息》，有专门论述妇女解放问题的单元，《论》、《黎明》、《女儿国》，有专门探讨女权问题的主题单元，《对于中国妇女参政三大疑问的解释》、《遗产制与女权》，有专门描写被压迫妇女的困苦的主题单元，《祝发卖葬》（高明、琵琶记）、《雨》（元杂剧、杨显之）。在民国期间，编者就能够体察妇女疾苦，探索男女平等、对妇女解放问题给予关注，是非常积极、有意义的。教材还选取一些以描写女性生活见长的作家，如罗黑芷是以描写灰色女子的生活及心理见长的作家。
总之，朱氏初中语文教科书录入了很多节选精当、文质兼美的优秀篇目，关注社会，关
参考文献
郑国民.从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程.北京：北京师范大出版社，2000.
孙培青，李国钧. 中国教育思想史（第三卷）. 上海：华东师范大学出版社，1995.
[3] 中外母语教材比较研究课题组. 汉语文教材评介.南京：江苏教育出版社，2000.
[4] 朱剑芒编辑.初中国文（2、3、4、5、6册）.中华民国十八年.魏冰心校订.朱氏初中国文（1、2、3、6册）.中华民国二十二年.陈霭麓，韩慰农，注释.初中新国文（1、2、3、4册）.中华民国二十五年.初中国文指导（1、2、3册）.中华民国二十四年.初中新国文指导（第2册）.中华民国二十六年.高中国文（1、2、3）民国十八年.徐蔚南，校.上海：世界书局.（现存北京师范大学库本馆藏）.
[5] 夏丐尊，刘薰宇. 文章作法.北京：中华书局，2007.
（责任编辑关燕云）
国民政府教育部于1936年正式颁布施行《国文课程标准》，它包括教学目标、教学内容、时间支配、教材大纲、实施方法概要。《国文课程标准》的制订为民国时期教科书的繁荣提供了编写基础。
朱剑芒先生在1929年至1937年间，共编辑中学语文教科书四套，分别为《初中国文》、《朱氏初中国文》、《初中新国文》、《高中国文》，这期间朱先生对初中教科书的编辑情有独钟，不到十年期间共编辑三套完整的教科书，并配备相应的教学指导书。本文试以朱剑芒编写的《朱氏初中国文》为例，探讨当时语文教科书编写的得失及对今天教材编写的一些启示。
一、 《朱氏初中国文》的选文及编制体例特点
《朱氏初中国文》由韩蔼麓、韩慰农注释，世界书局出版发行。全套书共六册，现在北京师范大学库本文库仅存1、2、3、6册。第1册在中华民国23年4月初版，同年8月6版；第2册在中华民国22年8月初版，23年1月审定3版；第3册在中华民国22年11月初版，23年8月4版；可见此书在当时多次重版印刷，发售之广泛、使用之普及、影响之大可见一斑。此套教材没有同期发行教学参考书，编者尝试将教科书与指导书合二为一、对教科书体例作出积极的探索。
1.选文特点
（1）对选文体裁的分类进行了初步探索总体来看编者将文章分为语体文和文言文两类。语体文即现在所说的白话文，语体文下面细分为语体散文、语体小说、语体诗歌、语体童话、语体寓言、语体书信等，文言文下分文言散文、文言诗歌。编者在编辑说明中提到“本书对于文章类别（即散文与韵文）、文章体别（即记叙、抒情、说明、议论等）以及作品时代等，奚依各学年程度支配，在份量上备极斟酌，务求均匀与适合”。就体裁来看，出现了记事文、叙事文、抒情文、说明文、议论文和应用文（多指书信类）的划分，所谓记事文是“将人和物的状态、性质、效用等，依照作者所见、耳闻或想象的情形记述的文字，称为记事文。记述人和物的动作、变化，或事实的推移的现象的文字，称为叙事文”。将记叙文划分得更细致，编者将朱自清的《背影》、苏梅的《金鱼的劫运》，归入叙事文，将张资平的《海滨》描写海滨景色与海边小女孩嬉戏的情景，陈醉芸的《海滨的秋宵》赴宴过程中对途经海滨景物的描写，归入记事文。这种安排略显牵强，记事文和叙事文并没有实质上的差异，只是归入记事文的文章更注重记叙事情的经过，归入叙事文的文章更注重记叙事情经过过程中的景物描写。鲁迅的《秋夜》归入侧重描写的记事文。这时期已经基本形成了记叙文、说明文、议论文和应用文的文体分类雏形。编者对学生掌握文体也依据年级的不同进行不同的安排。第一学年以记事文、叙事文、抒情文（可理解为主要是记叙文）为主要文体；第二学年以抒情文、说明文为主要文体；第三学年以议论文、应用文为主要文体。
（2）对选文内容的安排遵循一定的认知规律
编者遵循由简及繁、由近及远的原则安排选文内容的次序：写景，先列乡村城市、次及国内名胜与国外名胜；由我的故乡到海滨的秋宵；先叙片段的少数人的事实，渐进至整个的多数人的事实。由《弟弟的女先生》到《义侠的行为》，由《落花生》到《上学的训话》，由《小妹》到《送妹》。抒情，先写由景物而感发的情绪。渐进由事实而感发的情绪。由《我的故乡》到《乡间的孩子》，由《秋夜》到《好的故事》，由《钱塘江上的一瞥》到《西湖秋泛》。说理，先从物理的解释，渐进至事理的解释等。由《农工的劳苦》到《农谣》、《田家》，由《荷花》到《荷塘月色》，由《初夏的庭院》到《夏季的旅游》。
选文内容涉猎广泛，从天气节象、春夏秋冬的描写、各个不同的季节里的代表植物、不同的季节里人的情绪的变化和由景物引发的情感的抒发。风景系列里包括星空、树木、花卉、池塘、湖泊、江河、大海、岩洞、山峦、瀑布、乡村等，尽而到幻像、画幅。人物描写中对人物个性的描写、形态的描写、心理的描写及对鸟的形态的描写。抒情的文章角度更是多样，为景物、为环境、为自己、为朋友、为家庭、为亡者、为离别、为人类、为世界、为社会、为国家，按照由自己到周围、由小我到国家的逻辑顺序在各册选文中呈现。
（3）选文内容主题鲜明、积极健康
①弘扬爱国思想和民族精神。编者坦言：“本书各册中，均
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选列发扬民族精神的文字三数篇，以期青年学子在此国难时期有所警惕；振兴民族，常抱有积极的思想。”体现编者对时局的忧虑和期望振兴祖国的爱国情怀。第一册有一主题单元为“叙述一二八沪战与前代抵御倭寇的事实”共选取四篇文章，《战地的一日》（一、二）（楼建南），本文记述了民国21年1月28日夜十九路军在上海抵抗日本兵侵略闸北后的前线状况。《狮子吼了》（王平陵）是一首新诗体的抒情诗，外祸将至，素称雄师的中国已经觉醒，将与恶势力奋斗，恢复五千年历史的光荣。《祭阵亡吏士文》（明·徐渭）文言文，记述抵御外寇作战的经过，对阵亡吏士感发的崇敬之情。第二册主题单元“叙述抗日情形与抵御外侮的方法”有《大国民》（徐庆誉）文言诗歌，《捷书》（胡汉民）文言诗歌；《反日的忍与做》、《救国的正路》（刘复）语体文。第三册主题单元“申述抵御外侮的精神与前代立功杀贼的人物”有《扬子江的波涛》（王平陵）诗歌，《书侯振东》（清·胡天游）、《书潘荆山》（清·袁枚）。从叙述抗日情况到探讨抵御外敌的方法，再到对奋勇抗敌人物的歌颂，层层推进，隐含编者对唤醒国民积极抗日的期待，洋溢着浓厚的爱国主义情怀。第六册主题单元“申述青年与国家的关系”有《国家与青年》（胡愈之）、《关于三月十八日的死者》（周作人）。“记述前代殉国者的忠烈”有《临死遗夫人书》（夏完淳）、《哀烈士词》（黄淳耀）、《沉江》（孔尚任）、《梅花岭记》（全祖望），有号召当时青年在国难当头之际为国献身、勇于承担责任的寓意。②关注人民疾苦，关注民众生活。教科书编选内容对社会底层的普通民众给予了积极的关注。不少篇目的课文都对农民、工人、车夫、学徒、艺人、小本生意者进行描写，世间百态，从事不同职业的最底层的劳动人民，都在不同单元中有所体现。例如：单元主题有“农工的劳苦”、“申述农工的价值”等，对于最底层劳动人民的生活给予积极的关注。选择像《劳工神圣》（蔡元培）、《工作与人生》（王光祈）、《金钱》（刘大白），对劳动与工作的认同。《农工的劳苦》（沈定一）、《农谣》（林伯桐）、《田家》（吴阑修），从不同角度、不同文体让学生认识农民生活的艰辛。还有描写冰雪中景色与劳力者的苦况，如《黄河打冰记》（刘鹗）、《人力车夫》（沈尹默）、《一滴的牛乳》（阿伽洛年、周作人译）。描写流浪困苦的妇女，如《盲乐师》 （蒋山青）、《书鼓女丐》（徐梦）、《卖菜妇》（姚燮）等。（4）选文安排以学生为学习本体
课本内容设计着重体现编写者对儿童的体贴与关爱，深切体会学生眼中所触及的自然世界和社会生活，尤其编者的视角以一年四季的季节变换来作为纵向坐标，贯穿以学生学习的文质兼美的范文横向完成知识与能力的训练。就如同编者在编辑大意中指出的：“编辑本书关于时令作品，其排列次序，必求与颂习的时期凑合，备收直观教学之效。”开学第一学期时值秋季，描写乡间秋令的蔬果，有《扁豆》（苏梅）、《藕与莼菜》（叶绍钧）；描写秋天的树木，有朱自清的《秋》、鲁迅的《秋》、鲁迅的《好的故事》；描写雪中的景色，刘大白的《雪》、鲁迅的《雪》、符曾的《雪溪》。描写春天的景色，有陈淑章的《春》、郭沫若的《晴朝》；描写春天的花木，有《竹》、《新柳》、《水仙花》、《桃花几瓣》。描写夏天景物，徐蔚南的《初夏的庭院》、《夏季的旅行》（鹤见佑辅作、鲁迅译）。教材中对于春夏秋冬一年四季都有优美的描写，这种编排方式对于学生观察周围景物，引导学生模仿写作都有积极作用。
2.编制体例特点
（1）全书结构严谨、构思缜密教材封面为淡青灰色，色泽淡雅，字体简洁清晰。开篇提写编辑大意，综括了编者的编辑思想；第二部分为“敬告采用本书的教者与读者”，阐发作者编辑此书的切身之感。第三部分为本册书的篇目，按主题单元为线，贯穿相关精选的文章。第四部分是本册内容一览表，归纳了本册书内容所采用的体裁、类别、内容分析、篇次（例见表）。第五部分为本册书的主体部分，是各篇课文。第六部分是本册书的文法支配表（一册，词性的辨别，名词、代名词、动词、形容词、副词。二册，介词、连词、感叹词、兼词；词的组成，标点的方法；三册，语与句的辨别，句式的构成；六册，修辞的方法）。第七部分是作者事略，按篇目顺序介绍作者的籍贯、评价、学习和工作经历、著作等，便于教者和学者了解，有助于学生深入学习和思考，有助于自学和课外延伸学习。第八部分是本学期略读书目表，介绍参考书的类别、书名、作者、出版社。教科书试图将课本与指导书合二为一，在全书选文结束后，编排了文法支配表（见文末
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附表）和作者事略，便于教者、学者查阅，以资参考。还编有本学期略读书目表，对略读书目的类别、作者、出版社都给出了详细的介绍。全书体例结构非常完备，编者试图通过注释、参考让学生获得完备的知识体系。参考内容包括：文体、文法、表解。文体介绍文章的体裁和中心内容。文法主要是结合文中出现的词语，有系统地介绍语法知识。表解是编者将本课内容以图表的形式概要展示出来，即教学中的板书设计。
（2）助读系统完备，具备了现代教科书的雏形
一篇文章的构成部件有：课文、出处、注释、参考、习作（即练习，而非写作）、表解。注释多为解释重点字词、难字难句，编者作注释颇见深厚的古文功底，词语不仅作解释，还标示出词语原文出处，有助于学生对词语的深层理解，还显示出编者深厚的文学功力。编者对于词语的出处了然于心，可谓是饱读史书，用之游刃有余。凭一己之力，能在文章选文、注释、解析、文法、结构上通达把握，无论是当时还是现在都令人敬佩至极。参考多从文体和文法两方面介绍。文体一般说明文章的体裁、概括课文的主旨；文法一般介绍我们现在说的语法体系。习作，并不是现在意义上的写作，而是针对文法中提到的词法语法知识的练习。它先介绍语法知识，再进行练习，巩固学习效果，符合学习的认识规律。由概括——具体——概括，在循环上升中获得知识，形成自己的知识体系。并且每课后的文法知识点只安排一二个，按照文法自身的体系逐渐推进。
就语法知识，有讲解表述、有例句示范、有两组的回顾和小结，更有选自课文材料中的语句练习，这处处的细节无不体现编者熟谙教学规律、尊重学生认知特点，把握每篇文章精要的匠心。编者充分考虑到学生的年龄特点，并没有专门开设章节讲析文法知识，设置枯燥、干瘪，没学之前已令学生望而生畏。而是让学生在认同充分的语言材料中、感知文本的情感色彩里循序渐进地接受语法知识，在鲜活的语言材料中学习语法知识。编者力图体现文本中学习语文知识、在文本中培养学生的分析归纳鉴赏能力、在文本中感受审美熏陶和情感教育，这一切都自然而然，对于今天的教育不失为可以借鉴的好方法。
表解是编者采用图示法的形式概括出全文的内容，给学习者一个明晰的印象，对作者的构思也能做到一目了然。每篇文后的“表解”都是从内容、结构、表抒方式三方面设计，使学生对文章结构的构件逐渐纳入自己的表述体系中，对于学生自学起到很好的引导作用。
（3）选文中配置了插图，使教科书更加生动耐读
①景物之图，与课文内容有着紧密的联系。《湖心泛月记》（林纾）文中描写夜游西湖的景况，有一幅黑白照片为“西湖白堤锦带桥”。《游西溪记》（林纾）描写西溪的胜景及游交芦庵所见景物，图片“西溪交芦庵”中有平静的溪水、石砌的台阶、垂柳、小桥、乌桕、修竹、芦庵。《西湖》（袁宏道）图为“西湖之苏堤”。《西湖杂咏》（骆绮蓝）有“西湖葛巅之初阳台”图。《雁荡山之顶》（郑振铎）图为“雁荡山之大龙湫瀑布”。《梅雨潭》（朱自清）图为“浙江瑞安仙岩之梅雨潭”。《记白鹿洞》（胡适）图为“庐山白鹿洞之紫阳书院”，文中虽为游记但侧重考证说明解释的说明文，所写之景与画景相应和。《雪地里》（陈淑章）图为“北平天安门右旧时之社稷坛”文中描写登临社稷坛所见之雪天景色。《李龙眠书罗汉记》（黄淳耀）有“宋李龙眠作罗汉图”，文中描写罗汉渡江的状态，并推想作画时所寓的深意。此图人物形态逼真呼之欲出，可让学生更深刻地了解文中语言的细致与形象。②激发爱国情怀的图片。《战地的一日》中插图“淞沪抗日战争中之十九路军”展示了整齐的军容军貌。“与暴日血战之十九路军”激发民众投身抗敌的。《黄花冈烈士事略序》（孙文）插图“黄花冈七十二烈士幕”，追忆烈士，警戒将来。《关于三月十八日的死者》（周作人）图为“三一八惨案中向政府之学生”，文中纪念被害烈士刘和珍等人，并抒发自己不满当时政府的情绪。《孙总理奉安抹诔（言字旁）词》（王陆一）图为“中山陵”，有悼念崇敬之意。
③人像类图片。《至和生侄书》（方声洞）阐述自己为国牺牲的志愿，勉励其侄负应尽之责。图为方声洞烈士的肖像，激发读者的景仰之情。《捷书》（胡汉民）淞沪之战中蔡廷锴奋起抗敌，屡挫强敌，图为“蔡廷锴将军”。《与孟东野书》（韩愈）设置一幅唐韩愈像。《荔枝图序》（白居易）图为“唐白居易像”。《作文讲话》图为“朱熹像”，《梅花岭记》（全祖望）图“史可法像”，《三吏诗》（杜甫）图“杜甫像”，《蜀道难》（李白）图“李白像”，《思故山》（陆游）“陆游像”。此几幅均为清晰的线条勾勒出了人像图画。这类人像图教材中第一册4幅，第二册4幅，第三册7幅，第六册6幅这类人像图。
二、 对现行语文教科书编写的几点启示
1.对于初高中教材的衔接问题
在《朱氏初中国文》中，《西湖杂记》（林纾）曾经选过，在高中国文中又再次出现。编者极少量的重复选文有着自己对教材编写、学生理解课文的深层面的思考，对一篇文章、一本书在不同的时间会有不同的启发和思考，对于文章的构思、立意、语言会因情境不同发生改变、会因自身的生活体验不同而产生不同的阅读感受。编者作为一位饱读诗书的大家是深谙此道。所以，他在编制教科书时希望读者感受读书的快乐，尤其是不同的年龄阶段、不同的生活阅历、不同的情感生活都会产生属于自己的审美感受。他体会到，进而让学他编教材的人也要感受到。“以己之感扩及他人，让更多的人体会读书的乐趣”恐怕是编者真正的意图。现在的教科书也许应该更大胆一些、更单纯一些、更应该的是让学生真正领会读书的妙处为首要条件，少一些功利、少一些花样、少一些训练。2.对女性作家作品的节选，体现对女性的关注
编者在教材中选择了为数不少的女性作家的作品，为了解更为细腻的女性心理、探讨女性创作提供可能。像苏梅、冰心，陈淑章（现代女作家）的文章，其细腻的观察尽显其中。教材编选者要有较高的文化感悟能力和鉴赏能力。编选者更要有性别的差异，性别不同其兴趣、审美均有差异。女性编者的出现，可以从独到的女性视角体味文章，那些构思巧妙、文质兼美的文章也会出现在学生面前，更会为女孩子所喜爱，甚至模仿，成为她们争相学习的范文。这些文章，其细腻的文理、清丽的语言、状描的生动、犹如一幅生动的工笔画，声、色、情、思尽在其中。
有以女性为主要人物的主题单元，《小妹》、《送妹》、《仆至得二女消息》，有专门论述妇女解放问题的单元，《论》、《黎明》、《女儿国》，有专门探讨女权问题的主题单元，《对于中国妇女参政三大疑问的解释》、《遗产制与女权》，有专门描写被压迫妇女的困苦的主题单元，《祝发卖葬》（高明、琵琶记）、《雨》（元杂剧、杨显之）。在民国期间，编者就能够体察妇女疾苦，探索男女平等、对妇女解放问题给予关注，是非常积极、有意义的。教材还选取一些以描写女性生活见长的作家，如罗黑芷是以描写灰色女子的生活及心理见长的作家。
3.指定略读书目体系，对今天阅读的借鉴意义
在一、二两册书中均选略读书目16种，主要是现代散文、诗歌、小说。并且编者说明“表中所列除作文参考书外，可就能力所及，任意选读，唯至少须读两种”。针对初一年级，推荐略读中国文学中的现代散文集4部，《寄小读者》（冰心）、《龙山梦痕》（徐蔚南、王世颖）、《大西洋之滨》（孙福熙）、《背影》（朱自清）；现代诗歌集4部，《繁星》（冰心）、《童心》（王统照）、《蕙的风》（汪静之）、《流云》（宗白华）；现代小说4部，《空山雾雨》（落华生）、《超人》（冰心）、《稻草人》（叶绍钧）、《小雨点》（陈衡哲）；外国文学作品2部，《爱的教育》、《续爱的教育》；作文参考书2部，《一般作文法》（胡怀琛）、《记叙文作法》（徐国桢）。总之，朱氏初中语文教科书录入了很多节选精当、文质兼美的优秀篇目，关注社会，关
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注自然，关注人生，尤其是关注儿童少年的身心发展，对现行教科书编写有一定的借鉴价值。参考文献
郑国民.从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程.北京：北京师范大出版社，2000.
孙培青，李国钧. 中国教育思想史（第三卷）. 上海：华东师范大学出版社，1995.
[3] 中外母语教材比较研究课题组. 汉语文教材评介.南京：江苏教育出版社，2000.
[4] 朱剑芒编辑.初中国文（2、3、4、5、6册）.中华民国十八年.魏冰心校订.朱氏初中国文（1、2、3、6册）.中华民国二十二年.陈霭麓，韩慰农，注释.初中新国文（1、2、3、4册）.中华民国二十五年.初中国文指导（1、2、3册）.中华民国二十四年.初中新国文指导（第2册）.中华民国二十六年.高中国文（1、2、3）民国十八年.徐蔚南，校.上海：世界书局.（现存北京师范大学库本馆藏）.
[5] 夏丐尊，刘薰宇. 文章作法.北京：中华书局，2007.
（责任编辑关燕云）