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学校每年都会不定期地召开学生座谈会，而每次座谈会上都会有一个相同的话题：“在主科学科中，比较感兴趣的是哪些？为什么？”学生的回答对于感兴趣的科目各不相同，但理由却相似：一是能听懂，所以感兴趣、愿意学；二是喜欢这学科的老师，所以有兴趣、愿意学这科.
如何让学生能够“听得懂”、“感兴趣”、“做学生喜欢的老师”呢？我觉得首先要让学生接受我们，愿意与我们沟通，进而喜欢学习我们这门学科.特别是初三的学生平时面对的学习压力很大，可以说是从早学到晚，很累，同时也因缺少时间而变得很少或不愿与父母沟通，为此，教师在教学上要狠下功夫，精心计划，为学生们搭建一个情感交流的平台，以便情感得到充分的宣泄，从而消除他们内心的孤独和恐惧.如教学中，教师滑稽的动作，幽默诙谐的语言，抑扬顿挫的演讲，手舞足蹈的比划，都会让他们沉浸在轻松快活的氛围中，拉近师生之间的距离，容易敲开他们智慧的大门，产生对理由的主动参与，积极深思，勇于探索，从而提高课堂效率.所以我认为在课堂上开展情感教学，将是摆在我们每一位教师面前的崭新课题.
所谓情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学.在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感将直接影响学习的效果与质量.所以，教师要充分激发学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和策略，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染和调动学生，促使学生自觉接受教育和主动学习.
本人在化学教学过程中进行了情感教学的实践与尝试.
在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到“以境生情、以知育情，以需促情”.
设置情境时，要考虑充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识.一般的操作程序为：（1）创设情境.根据教学目标，围绕教学内容，通过语言描绘、实物演示、幻灯或绘画、音乐渲染等手段，为学生创设一个富有情感和美感、生动形象、蕴涵哲理的特定氛围，调动学生学习情绪.（2）情境体验.通过参与各种游戏、表演、唱歌、听音乐、谈话、操作等活动，使学生在特定的气氛中主动积极地从事各项智力活动，潜移默化地进行学习.（3）总结转化.通过启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟学习内容主题的情感基调.
例如：在讲述“氧气的性质”一节内容时，可以通过创设一组情境，引导学生一步一步地深入探究氧气的性质：
情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶.
情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员、宇航员或登山运动员的照片.
情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动的画面.
情境四：家里的鱼缸正在使用气泵的照片或录像.
情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象.
又如：在“化学与健康”一章的教学中，可以利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，说明吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及现代家庭居室污染等事件中提取情境素材.
再如：在讲述“微粒的不断运动”这一特性时，可以运用多媒体动画，将高锰酸钾溶于水的过程，液体颜色的变化直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”.在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的，在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的微粒具有的特性.
例如，在对学生进行“物质的量”概念这一难点的教学中，可以设计这样的理由：“同学们都知道物质间的化学反应是原子、分子等微粒按一定的个数比进行的，单个的微粒非常小，肉眼看不见，也难以称量，那情感化学——情感教学心理学在初中化学教学中的运用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.么，我们怎样把微粒与可称量的物质联系起来呢？”这样设问，可通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和积极的思维状态.
又如，在“氧化还原反应”这一知识点的落实过程中，可以采用对比、联想、浓缩、提炼等策略，使其中涉及的氧化反应与还原反应、氧化剂与还原剂、被氧化与被还原等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”的辩证唯物主义思想，锻炼学生的科学思维，提高学生的认知能力.
再如，在“质量守恒定律”教学中，可先以“氢氧化钠与硫酸铜反应”为例，当学生在观察天平后说化学反应前后物质质量保持不变的时候，再以一个实验“碳酸钠与盐酸的反应”引出天平为什么不平衡了？然后通过设计一系列富有启发性、逐步递进的理由，让学生设计实验进行论证，引导学生循着一条清晰的逻辑思路，积极思维，深入理解“质量守恒定律”具有普遍作用.这样的教学，成功之处就在于培养了学生分析理由、解决理由的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心.
作为教师，只有在不断地实践锻炼过程中，积累经验，才能把情感教学心理学原则在日常的教学过程中运用自如.本人是从以下几个方面去做的：
总之，只有当教师满怀地步入化学课堂，让学生在你信任的眼神中看到自己成功的希望，在你的善意鼓励中尝到自己成功的喜悦，让学生感觉到你的亲切和宽容、你的博学和智慧，才能激活他们的自信心和好奇心.学生的自信心和好奇心，一旦被激活，就会产生驱使其积极行动的强大动力，学习的、生命的能量就会因此而释放、爆发，才能取得良好的教学效果.
如何让学生能够“听得懂”、“感兴趣”、“做学生喜欢的老师”呢？我觉得首先要让学生接受我们，愿意与我们沟通，进而喜欢学习我们这门学科.特别是初三的学生平时面对的学习压力很大，可以说是从早学到晚，很累，同时也因缺少时间而变得很少或不愿与父母沟通，为此，教师在教学上要狠下功夫，精心计划，为学生们搭建一个情感交流的平台，以便情感得到充分的宣泄，从而消除他们内心的孤独和恐惧.如教学中，教师滑稽的动作，幽默诙谐的语言，抑扬顿挫的演讲，手舞足蹈的比划，都会让他们沉浸在轻松快活的氛围中，拉近师生之间的距离，容易敲开他们智慧的大门，产生对理由的主动参与，积极深思，勇于探索，从而提高课堂效率.所以我认为在课堂上开展情感教学，将是摆在我们每一位教师面前的崭新课题.
所谓情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学.在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感将直接影响学习的效果与质量.所以，教师要充分激发学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和策略，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染和调动学生，促使学生自觉接受教育和主动学习.
本人在化学教学过程中进行了情感教学的实践与尝试.
在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到“以境生情、以知育情，以需促情”.
一、以境生情
优化教学情景，有助于激发学生学习动机.在化学教学中，凡是跟化学有关的实验、理由、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，以推动知识的建构.我们可以充分利用现代多媒体技术，把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，让学生如临其境，既有直观的形象可以把握，又有浓烈的氛围可以感受，同时有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习，在轻松愉快的教学氛围中有效获得知识，并得到情感陶冶.设置情境时，要考虑充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识.一般的操作程序为：（1）创设情境.根据教学目标，围绕教学内容，通过语言描绘、实物演示、幻灯或绘画、音乐渲染等手段，为学生创设一个富有情感和美感、生动形象、蕴涵哲理的特定氛围，调动学生学习情绪.（2）情境体验.通过参与各种游戏、表演、唱歌、听音乐、谈话、操作等活动，使学生在特定的气氛中主动积极地从事各项智力活动，潜移默化地进行学习.（3）总结转化.通过启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟学习内容主题的情感基调.
例如：在讲述“氧气的性质”一节内容时，可以通过创设一组情境，引导学生一步一步地深入探究氧气的性质：
情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶.
情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员、宇航员或登山运动员的照片.
情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动的画面.
情境四：家里的鱼缸正在使用气泵的照片或录像.
情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象.
又如：在“化学与健康”一章的教学中，可以利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，说明吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及现代家庭居室污染等事件中提取情境素材.
再如：在讲述“微粒的不断运动”这一特性时，可以运用多媒体动画，将高锰酸钾溶于水的过程，液体颜色的变化直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”.在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的，在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的微粒具有的特性.
二、以知育情
在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的策略，做到深入浅出，让学生易学、易记.使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐.例如，在对学生进行“物质的量”概念这一难点的教学中，可以设计这样的理由：“同学们都知道物质间的化学反应是原子、分子等微粒按一定的个数比进行的，单个的微粒非常小，肉眼看不见，也难以称量，那情感化学——情感教学心理学在初中化学教学中的运用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.么，我们怎样把微粒与可称量的物质联系起来呢？”这样设问，可通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和积极的思维状态.
又如，在“氧化还原反应”这一知识点的落实过程中，可以采用对比、联想、浓缩、提炼等策略，使其中涉及的氧化反应与还原反应、氧化剂与还原剂、被氧化与被还原等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”的辩证唯物主义思想，锻炼学生的科学思维，提高学生的认知能力.
再如，在“质量守恒定律”教学中，可先以“氢氧化钠与硫酸铜反应”为例，当学生在观察天平后说化学反应前后物质质量保持不变的时候，再以一个实验“碳酸钠与盐酸的反应”引出天平为什么不平衡了？然后通过设计一系列富有启发性、逐步递进的理由，让学生设计实验进行论证，引导学生循着一条清晰的逻辑思路，积极思维，深入理解“质量守恒定律”具有普遍作用.这样的教学，成功之处就在于培养了学生分析理由、解决理由的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心.
三、以需促情
心理学的研究表明，学生对学习产生兴趣，情绪就会高涨，就会对学习产生向往、迷恋、积极追求的情感.我国教学改革涌现出的“愉快教育”、“情境教育”等的教学理论模式都高度重视学生的兴趣.只有深入到学生的内心世界去体验学生所体验的情感，站在学生的立场将心比心去看待学生的行为和情绪，才有可能与他们真正地实现情感交流.作为教师，只有在不断地实践锻炼过程中，积累经验，才能把情感教学心理学原则在日常的教学过程中运用自如.本人是从以下几个方面去做的：
1.加强平时的“实战”训练
在平时教学中进行临场练习.时时注意以自己积极的情绪感染学生；千方百计使教学活起来，充满情趣；注意知识教学与情感激励巧妙结合；随时关注学生情绪变化，加以制约与引导.2.加强自身修养
教师情感的表现是教师内心真情实意的自然流露，教师要以情感染学生，自己必须具有高尚的情操，平时必须加强自身修养，做到为人师表；要具有开放的心态和创新的意识，热情接受新事物，积极获取新知识；要有作风和公正的态度；要具有奉献精神和乐观的情绪.只有具有时代精神的开放型、进取型的教师，才有可能在情感交流中给学生符合现代要求的情感激励和熏陶.3.注意制约情绪
在师生情感交流中，教师要注意以自己积极的情感去影响学生，同时要极力制约自身消极情感，不给教学与学生造成影响.（1）节制过绪：正确认识学生与自己，课堂中出现的各种理由，不要埋怨学生，而要耐心诱导他们解决理由.因为学生的学习就是一个不断解决一个又一个理由的过程，没有理由也就不需要学习.（2）避开冲动情绪：要善于用语言调节，在即将出现过激言行时，警惕自己“冷静！冷静！再冷静！”或“息怒！息怒！再息怒！”（3）克服压抑情绪：可采用注意转移法，即设法将自己的注意从导致压抑情绪产生的事物转移到能导致积极情绪产生的事物上去，例如转移到教好学生的乐趣上去，转移到全神贯注解情感化学——情感教学心理学在初中化学教学中的运用相关论文由www.udooo.com收集决教学难点上去等.（4）消除紧张情绪：备课要充分，对自己要有信心.4.善于发掘教材中的情感因素
挖掘教材的情感因素一般可以从以下几个方面着手：（1）找出教材中学生最感兴趣的内容，考虑如何引导学生从直觉兴趣转向高一级的操作兴趣，探求因果关系的兴趣；找出教材中比较枯燥的内容，深思如何引起学生的兴趣.（2）找出教材中有一定难度的内容和理由，深思如何引导学生自致其知或自己努力解决理由，使学生获得自我成功的喜悦感.（3）找出教材中易于渗透爱国主义、国际主义、集体主义教育等，可以对学生进行精神熏陶的内容，深思如何在教学中引导学生从道德概念向道德行为转化.（4）找出教材中能引起学生审美体验的内容，深思如何揭示美并引导学生感受美，欣赏美，进而创造美.总之，只有当教师满怀地步入化学课堂，让学生在你信任的眼神中看到自己成功的希望，在你的善意鼓励中尝到自己成功的喜悦，让学生感觉到你的亲切和宽容、你的博学和智慧，才能激活他们的自信心和好奇心.学生的自信心和好奇心，一旦被激活，就会产生驱使其积极行动的强大动力，学习的、生命的能量就会因此而释放、爆发，才能取得良好的教学效果.