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苏霍姆林斯基说过：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生的心灵。”人的潜意识里，都有被人认可、赞赏的渴望。肯定、鼓励和富有创意的作文评语对激发学生作文的兴趣，使学生树立正确的人生观具有积极的作用。反之，简单、空洞、嘲讽的评语，势必会引起学生对作文的反感甚至恐惧。因此，在作文教学中，教师应掌握好评语的评价艺术，推动学生自我效能的提升。
纵观当今的作文教学，大部分教师在引导学生作文时采用了多元化的教学策略，其评价体系及评语也更趋于人性化，但仍存在不少理由。
1.对学生要求过高，以成人或文学的标准衡量学生的作文。学生的作文从立意到写法，从思维到表达有一个逐步成熟的过程。教师应清楚认识到，如果以中心明确、语言生动形象、条理清楚等文学评判标准来衡量学生的作文，学生不仅难以理解，也会对作文产生畏难情绪。
2.语气冰冷武断，不了解学生的作文心理。一些语文教师在批改作文时，往往轻率为之。有的简单处理，只把学生的错别字标出来，再打上一个分数，写上日期；有的语气强硬冰冷，带有讥讽挖苦的味道，如：“没见过这么乱的作文，我看不懂，重写！”忽视学生渴望得到教师肯定、鼓励的心理需求，学生的积极性就会严重受挫，长此以往，学生会怕写作，讨厌写作。
3.评语空洞无物，没切中要害，学生看不懂。个别教师写评语时不斟酌字句，套话连篇，像写鉴定、总结一样，严肃呆板，索然无味，学生读后一脸茫然。
因此，教师的作文评语应以鼓励为主，根据学生的心理发展特点，注意学生的心理承受能力，保护学生的自尊心。我们可以从以下四点进行评价。
1.评语应从评价理念人性化、评价功能激励化、评价内容多样化等方面入手。从习作评语的内容来看，教师应从多个方面来评价学生的作文。一篇作文，既可以从学生写作的速度、字数来评，即以语文课程标准对低中高年级学生的要求来评价；也可以从学生的角度来看，评价文章的内容有无意思，写愉快的事能不能使读者发笑，写气愤的事能不能引起读者生气，写美景能不能让读者渴望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征找到你所描写的人等。如一名六年级学生在《家乡的秋天》中描述到：“一座座山换上了各种不同颜色的衣裳，一块块田铺上了金色的地毯，一条弯弯的小河，在静静地流淌……灿烂红霞下的村庄，是那么的迷人！家乡的秋天这么美，我欢迎您到我的家乡来。”这篇作文就是小作者细致观察，多阅读课外书，多积累词句的结果，从中也可以看出小作者对家乡的热爱。所以，我这样写评语：“家乡在你的笔下是那么的美，像一幅画。你对家乡的热爱，让人感动。你的作文真的很棒！”短短的几句评语，让这位学生受到了莫大的鼓舞。
2.对学生的作文，教师要择其优点作为评语的基础，并有针对性地点拨。一篇作文，总会有许多的闪光点，诸如选对材料、会分段、标点及各种格式正确、会运用学过的好词好句等。优秀习作要充分肯定，尤其是对基础较差的学生的闪光点，教师要予以鼓励，为他们的成功喝彩。当然，教师也不能过分赞扬，应掌握尺度，并对学生用词用句等方面的准确性进行指导，使之更有上进意识。
3.指出学生习作中的不足，最好用启发、倡议及商榷的中肯语气。学生因为年龄小、经验不足，看理由及做事有时比较片面。他们虽然写出了作文，但写得并不好，这就需要教师在评语中指出其存在的理由。我刚开始教作文时，见到错别字、语句不通顺的地方就改，结果将学生的作文改成了自己的作文，但学生对我的良苦用心并不认同。他们认为自己作文差，所以老师才改了那么多，写作的信心全无。后来，我转变策略，尽量少改，以探讨者的身份参与其中，营造平等、的气氛，激发学生进行新的探究活动。我倡议他们把作文写具体，理清层次，把文字改通顺。如：“这个词语换成别的词语会更好，对吗？”“你那时候的心情是怎样的呢？写出来会更好。”巧妙的激励和委婉的评语比分数更具有冲击力。
4.评语要既严谨又不失幽默，既简洁又切中要害，让学生获得成功的体验。有些教师，因自身的理论储备及知识水平不高，不能看出学生作文的理由所在。因此，在评语中常用中心不明确、表达不清楚、层次不分明、语句不通顺等套话来搪塞学生。教师应指出哪个句子不通顺，理由何在，让学生改正自己习作中的不足。如一位学生在《我们的老师》中写道：“我们的语文老师炯炯有神的眼睛像猫头鹰的眼睛，要是谁在课堂如何掌握习作评语的评价艺术由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.上开小差，老师就会用那会吃人的眼睛一动不动地盯着他。”我在评语中写道：“你的观察很细致，写得很传神。不过，老师只是希望开小差的同学能注意听课而已。”这样的语气会使学生感到老师不但可敬还可爱，学生自身也得到表扬和肯定，写作的信心增强。
习作评语是通向学生心灵的隧道，是传达师爱的平台。评语，显示出教师对学生习作的修改力量，尊重学生的创造性劳动，激励学生，使学生终身难忘。评语字里行间寄予厚望，一言一行传爱心，教师应注重习作批改中的移情力量，多一些心理位置互换，讲究评语的评价艺术，让学生对习作更有信心，更有写作。
（责编 莫彩凤）
纵观当今的作文教学，大部分教师在引导学生作文时采用了多元化的教学策略，其评价体系及评语也更趋于人性化，但仍存在不少理由。
1.对学生要求过高，以成人或文学的标准衡量学生的作文。学生的作文从立意到写法，从思维到表达有一个逐步成熟的过程。教师应清楚认识到，如果以中心明确、语言生动形象、条理清楚等文学评判标准来衡量学生的作文，学生不仅难以理解，也会对作文产生畏难情绪。
2.语气冰冷武断，不了解学生的作文心理。一些语文教师在批改作文时，往往轻率为之。有的简单处理，只把学生的错别字标出来，再打上一个分数，写上日期；有的语气强硬冰冷，带有讥讽挖苦的味道，如：“没见过这么乱的作文，我看不懂，重写！”忽视学生渴望得到教师肯定、鼓励的心理需求，学生的积极性就会严重受挫，长此以往，学生会怕写作，讨厌写作。
3.评语空洞无物，没切中要害，学生看不懂。个别教师写评语时不斟酌字句，套话连篇，像写鉴定、总结一样，严肃呆板，索然无味，学生读后一脸茫然。
因此，教师的作文评语应以鼓励为主，根据学生的心理发展特点，注意学生的心理承受能力，保护学生的自尊心。我们可以从以下四点进行评价。
1.评语应从评价理念人性化、评价功能激励化、评价内容多样化等方面入手。从习作评语的内容来看，教师应从多个方面来评价学生的作文。一篇作文，既可以从学生写作的速度、字数来评，即以语文课程标准对低中高年级学生的要求来评价；也可以从学生的角度来看，评价文章的内容有无意思，写愉快的事能不能使读者发笑，写气愤的事能不能引起读者生气，写美景能不能让读者渴望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征找到你所描写的人等。如一名六年级学生在《家乡的秋天》中描述到：“一座座山换上了各种不同颜色的衣裳，一块块田铺上了金色的地毯，一条弯弯的小河，在静静地流淌……灿烂红霞下的村庄，是那么的迷人！家乡的秋天这么美，我欢迎您到我的家乡来。”这篇作文就是小作者细致观察，多阅读课外书，多积累词句的结果，从中也可以看出小作者对家乡的热爱。所以，我这样写评语：“家乡在你的笔下是那么的美，像一幅画。你对家乡的热爱，让人感动。你的作文真的很棒！”短短的几句评语，让这位学生受到了莫大的鼓舞。
2.对学生的作文，教师要择其优点作为评语的基础，并有针对性地点拨。一篇作文，总会有许多的闪光点，诸如选对材料、会分段、标点及各种格式正确、会运用学过的好词好句等。优秀习作要充分肯定，尤其是对基础较差的学生的闪光点，教师要予以鼓励，为他们的成功喝彩。当然，教师也不能过分赞扬，应掌握尺度，并对学生用词用句等方面的准确性进行指导，使之更有上进意识。
3.指出学生习作中的不足，最好用启发、倡议及商榷的中肯语气。学生因为年龄小、经验不足，看理由及做事有时比较片面。他们虽然写出了作文，但写得并不好，这就需要教师在评语中指出其存在的理由。我刚开始教作文时，见到错别字、语句不通顺的地方就改，结果将学生的作文改成了自己的作文，但学生对我的良苦用心并不认同。他们认为自己作文差，所以老师才改了那么多，写作的信心全无。后来，我转变策略，尽量少改，以探讨者的身份参与其中，营造平等、的气氛，激发学生进行新的探究活动。我倡议他们把作文写具体，理清层次，把文字改通顺。如：“这个词语换成别的词语会更好，对吗？”“你那时候的心情是怎样的呢？写出来会更好。”巧妙的激励和委婉的评语比分数更具有冲击力。
4.评语要既严谨又不失幽默，既简洁又切中要害，让学生获得成功的体验。有些教师，因自身的理论储备及知识水平不高，不能看出学生作文的理由所在。因此，在评语中常用中心不明确、表达不清楚、层次不分明、语句不通顺等套话来搪塞学生。教师应指出哪个句子不通顺，理由何在，让学生改正自己习作中的不足。如一位学生在《我们的老师》中写道：“我们的语文老师炯炯有神的眼睛像猫头鹰的眼睛，要是谁在课堂如何掌握习作评语的评价艺术由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.上开小差，老师就会用那会吃人的眼睛一动不动地盯着他。”我在评语中写道：“你的观察很细致，写得很传神。不过，老师只是希望开小差的同学能注意听课而已。”这样的语气会使学生感到老师不但可敬还可爱，学生自身也得到表扬和肯定，写作的信心增强。
习作评语是通向学生心灵的隧道，是传达师爱的平台。评语，显示出教师对学生习作的修改力量，尊重学生的创造性劳动，激励学生，使学生终身难忘。评语字里行间寄予厚望，一言一行传爱心，教师应注重习作批改中的移情力量，多一些心理位置互换，讲究评语的评价艺术，让学生对习作更有信心，更有写作。
（责编 莫彩凤）