农村初中数学教学中实施分层教学

摘要：农村初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学策略，已根本不符合素质教育的要求。分层教学是一种符合因材施教原则的教学策略，它能面向全体学生，有利于学生数学素质的提高。
关键词：农村初中；数学教学；分层教学；探索策略
二期课改提出要以学生发展为本，就是要求我们的教学要围绕一切学生，关注不同学生的学习需要，充分注意学生的个性差异，提供具有差别性和多样性的课程设计，使不同的人得到不同的发展。
然而，由于农村学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习策略等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。再加上现行的课堂教学主要是根据课程教学计划和教材的统一要求进行的，教学知识和教学策略着重中等程度学生，没有给予两极学生足够重视，他们在课堂上得不到更多的关心、帮助或指导，导致了严重的两极分化。
因此，本文就如何在数学教学过程中实施分层教学浅谈自己的做法和体会。

一、对分层教学策略的认识

所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。分层教学，尊重学生的个性，推动包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种以学生为主体的教育教学方式。

二、分层教学的作用

在课堂教学中，实施因人施教，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。
实施分层教学适合现行农村学生状况。农村学校的学生基础总体参差不齐，近年来，随着城市化建设步伐的加速，不少农村学生转学到城区到就读，其中很大一部分都是素质较好的学生，因而使农村学校学生的整体素质不断下降，尤其是学生中的学习困难生比例不断增加，给教学工作带来了很大难度。教师要全面的提高教学质量，必须要针对不同学生的情况，因材施教。

三、实施分层教学的具体策略

(一)学生分层。

实施分层教学首先必须对班中的学生进行科学的分层。对此，可根据班级学生的特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力的因素，知识结构，素质能力，学业水平和学习需求，将全班同学划分为A、B、C三层。A层：学习成绩较好，学习自觉，本身素质较好且学有余力的学生，占百分之十五到百分之二十，对他们要求较高，除掌握好基础知识外。还要全面地掌握解题的技能、技巧，有自己的独立分析，深思理由的能力，有刻苦钻研的精神；B层：学习成绩中等，学习兴趣较高，但缺乏学习策略或学习兴趣不高，但素质较高，有发展潜力的。

(二)目标分层。

在课堂教学过程中，根据不同层次学生的实际水平来确定不同层次的教学目标，目标的确定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；对C层学生要求是低起点、多练习、小步子、渐上升。对B层学生的要求是多比较、多激励、多变化、多反馈，要能进行较复杂的分析和应用；对A层学生的要求是超前、超标、超常，要求具有自学、探索、分析、综合理由的能力，能进行创造性学习和实践。

(三)备、授课分层。

备好课是上好课的前提，这是提高教学质量的关键。因此，教师要根据不同层次的学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。课堂教学分层是实施分层教育，整体推进的关键，在课堂上，既要立足整体，面向大多数，又要适当兼顾“两头”，每节课下来，使不同层次的学生都能得到相应的发展。我在新授课时间的安排上，B、C层学生的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C层学生听懂吃透。对A层学生只需点到为止，一般5分钟左右，复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。

(四)练习分层。

结合教材根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。每次的练习设计要遵循由浅入深，兼顾到每一层次农村初中数学教学中实施分层教学的由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.的学生，我在编制习题时，根据学生的实际水平分出必做题、选做题、附加题。要必做题要求每个层次的学生必须独立完成，选做题要积极争取完成，附加题属于拓展、探究、加深的习题供A层的学生选用。

(五)辅导分层。

辅导分层是实施分层教学的又一关键。平时可利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习策略，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

(六)测评分层。

测评作为检验分层教学的一个重要手段。上述的几个环节都进行了分层处理，那么在也应当是相互呼应的。测评中所使用的试卷及其他的方式都是实事先经过精心设计，难易有度，制约到位，做到基本符合各层次，能反映出他们各阶段的学习情况。让学生通过分层测评感觉到学有所获，体验到学习的成就感，树立对学习的信心，激励他们更加努力学习。

(七)评价分层。

对不同层次的学生要采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，推动智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
总之，在今后的教学过程中，要切实做好实施分层次教学，扎实打好农村学生的基础知识，为初三的数学奠定良好的基础，以便提高数学成绩。
参考文献
[1]林文权.《浅谈新课程标准下初中数学分层教学》《广西教育》，2008.09.
[2]石国锋.《农村初中数学的分层目标教学》《当代教育教学论坛》，2010.12.